打造職業(yè)教育的一體化精品教材

一體化教學(xué)模式成為職業(yè)院校改革的趨勢，而一體化教材是實施一體化教學(xué)的重要載體。構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程，形成模塊化教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和獲取某一職業(yè)的從業(yè)能力具有重要的現(xiàn)實意義。

職業(yè)院校肩負著培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)知識和嫻熟操作技能的高技能實用型人才的重任，隨著現(xiàn)代加工制造業(yè)的迅猛發(fā)展，企業(yè)對技能型人才的知識與技能結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。為適應(yīng)企業(yè)的用人需求，一體化教學(xué)模式成為職業(yè)院校改革的趨勢，而一體化教材是實施一體化教學(xué)的重要載體。本文從教材的編制角度闡述一下，我們在一體化進程中所做的探索與實踐，要編出具有職業(yè)特色的、適應(yīng)市場需求的教材，要經(jīng)歷三個階段：找位—定位—到位。

一、找位

企業(yè)需求什么，就培養(yǎng)什么樣的人才：技工學(xué)校的起步和發(fā)展始終離不開企業(yè)，課程建設(shè)一頭連著企業(yè)開設(shè)特色專業(yè)，一頭連著市場，在課程設(shè)計與企業(yè)的需求之間，建立起一個靈活暢通的溝通管道?，F(xiàn)在的企業(yè)生產(chǎn)已經(jīng)從勞動力密集型向智力密集型轉(zhuǎn)變，技工院校如果固守"基礎(chǔ)+理論+操作"的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，必然走向培養(yǎng)滯后于需求的尷尬局面，因此，變革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程，形成模塊化教學(xué)，將成為教材改革的必然選擇。

二、定位

由于原有教材知識體系的完整性與職業(yè)活動系統(tǒng)性并不等同，原有教材中抽象的概念和理論與職業(yè)教育的應(yīng)用性存在著較大的差異，所以按照原有系統(tǒng)化課程體系的教材開展教學(xué)，不可能培養(yǎng)學(xué)生全面的職業(yè)能力和關(guān)鍵能力，尤其是方法能力和社會能力。因此，打破原有系統(tǒng)化課程體系，采用“基于工作過程模式”的教學(xué)體系已成為必然趨勢。

采用“基于工作過程模式”的教學(xué)模式，將教學(xué)模塊化，確保每一個任務(wù)都是實際生產(chǎn)的零件，從這個任務(wù)出發(fā)逐步剖析。這種學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生直接經(jīng)驗的形成，來掌握融合于各項實操中的知識和技巧。學(xué)生對所學(xué)專業(yè)內(nèi)容和工作環(huán)境先有一個感性認識，再獲得該工作崗位或工作過程相關(guān)的知識，然后學(xué)習(xí)專業(yè)知識。學(xué)生獲取知識的過程始終與具體的職業(yè)實踐相對應(yīng)，使專業(yè)理論不再抽象。

以《極限配合與零件檢測》撰寫的一體化進程為例：這門課主要由國家標準組成，由于工業(yè)國際化進程的加速，標準在工廠質(zhì)量認證體系中的作用日益凸顯并得以強化。多年前我們?yōu)槊缆?lián)制動企業(yè)培訓(xùn)檢測工時，就深深地意識到：在學(xué)校教學(xué)中（這門課程）不應(yīng)該僅僅是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它應(yīng)該是機械專業(yè)的一門（操作性很強的）職業(yè)技能課程，將原來的專業(yè)基礎(chǔ)課變成技能鑒定與理論教學(xué)相結(jié)合的課程，這樣更注重實操、淡化理論、可操作性好。教材的模式是這樣確定的：選用“GB體系+基于工作過程模式”：即以任務(wù)為主線，以典型產(chǎn)品為載體，結(jié)合工作過程培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

三、到位

在職業(yè)教育教學(xué)中，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個跨學(xué)科的課程規(guī)劃，是案例性的、經(jīng)過系統(tǒng)化教學(xué)處理的行動領(lǐng)域。每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個學(xué)習(xí)課題。通過許多個學(xué)習(xí)課題的疊加，學(xué)生可以完成某一職業(yè)的一個典型的綜合性任務(wù)。通過若干個相互關(guān)聯(lián)的綜合性任務(wù)的疊加，學(xué)生可以獲得某一職業(yè)的從業(yè)能力和資格。遵循這樣的原則編寫的教材具備三個鮮明特征：

一是采用以能力為基礎(chǔ)的教學(xué)活動模式，整個教學(xué)過程是一個任務(wù)驅(qū)動式的模塊化教學(xué)，體現(xiàn)的是一個完整的工作過程：接受任務(wù)、制定工作計劃、做出決定、實施計劃、控制工作過程、評定工作質(zhì)量。二是采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，教師成為教學(xué)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)員和主持人。三是通過“基于工作過程”教學(xué)模式的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生逐步確立自己職業(yè)活動的體系，進而獲得某一職業(yè)的從業(yè)能力和資格。

按照這樣的教材上課，我們的教學(xué)過程會有三個顯著變化：

一、學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生個人知識和技能的發(fā)展過程。整個教學(xué)教學(xué)過程都是以學(xué)生的興趣、期望和認知規(guī)律為中心，教師的主要任務(wù)是促成學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、反思評價。

二、學(xué)習(xí)過程是與社會需求和職業(yè)能力息息相關(guān)的。在教學(xué)過程中，教師既要傳授給學(xué)生社會實踐中的操作能力，又要教會他們?nèi)绾螌ψ约旱牟僮骷寄苓M行評價，還要引導(dǎo)他們對自己的操作標準進行反思。

三、“基于工作過程”模式的優(yōu)勢是解決了學(xué)?？颇吭O(shè)置相對傳統(tǒng)與現(xiàn)代工業(yè)迅猛發(fā)展的矛盾。模塊化教學(xué)將知識整合、靈活高效，是職業(yè)院校對人才市場多元化的極好應(yīng)對，同時為學(xué)校與企業(yè)聯(lián)手深入開展校企合作創(chuàng)造了先決條件。

陶行知先生提出：職業(yè)學(xué)校之課程，應(yīng)以一事之始終為一課。每課有學(xué)理，有實習(xí)，二者聯(lián)絡(luò)無間，然后完一課即成一事。這種思想正是當前職業(yè)教育的核心和靈魂。我們的教材建設(shè)和教學(xué)模式恰是對這種思想的最好踐行者，對于改革當前職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能具有重要的現(xiàn)實意義。