融情于心感受閱讀之妙

引言：閱讀一直都是語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，其帶給學(xué)生的并不僅僅是文字的簡(jiǎn)單閱讀，更重要的是其中的情感滲透，其中的內(nèi)涵挖掘。因此，教師要注重在閱讀教學(xué)中下功夫，讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)更加深厚，讓學(xué)生語(yǔ)文綜合能力得以提升?；诖?，本文就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)措施進(jìn)行分析，以供參考。

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的基本課型，其在語(yǔ)文教學(xué)體系中發(fā)揮了極為重要的作用和影響，尤其需要得到人們的關(guān)注和重視。閱讀教學(xué)不能簡(jiǎn)單的停留在文字的閱讀之上，其更加需要挖掘的是文章的內(nèi)涵，是其情感的表達(dá)，通過(guò)閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展，能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到提升，能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文系統(tǒng)認(rèn)知得以更好嶄現(xiàn)。因此，教師要對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)予以高度重視，讓閱讀教學(xué)的開(kāi)展更具成效。

一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

依照當(dāng)前的情況來(lái)看，語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況并不樂(lè)觀。雖然很多教師都較為關(guān)注閱讀教學(xué)的開(kāi)展，但是因?yàn)槭艿浇虒W(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)的壓力，其開(kāi)展的效果并不盡如人意，很多問(wèn)題依然存在其中，造成了教學(xué)質(zhì)量的下降。首先，教學(xué)步驟過(guò)于固化。很多教師所開(kāi)展的閱讀教學(xué)是將一篇文章“肢解”開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，這就無(wú)法讓學(xué)生通過(guò)文章整體性的閱讀來(lái)了解其內(nèi)在的情感，也沒(méi)有讓學(xué)生真正融入其中感受文章的文字之美，其教學(xué)成為了零散知識(shí)的傳授，成為繁瑣過(guò)程的分析。其次，教學(xué)形式過(guò)于單一，很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中所使用的教學(xué)手段更多的是多媒體，對(duì)于其他教學(xué)形式的開(kāi)展則較少，這就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維收到限制，無(wú)法達(dá)到更好的閱讀效果展現(xiàn)。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)需要教師的重視，需要教師的深入研究，需要教師的積極探索，只有探索更好地閱讀教學(xué)方式，才能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改善措施

1.良好習(xí)慣養(yǎng)成

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展與其他內(nèi)容有所不同，其不單單是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，讓學(xué)生能夠自覺(jué)地進(jìn)入到閱讀的世界中感受文章的魅力，從而讓學(xué)生真正達(dá)到“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”的閱讀效果，提升學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

比如，我在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有局限于文章讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是以此作為“引子”讓學(xué)生進(jìn)行感悟，以此文章為中心點(diǎn)進(jìn)行“輻射”，讓學(xué)生進(jìn)行更多文章的閱讀。同時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中還注重讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的勾畫(huà)，讓學(xué)生將優(yōu)美的詞句摘抄到筆記本中，讓學(xué)生對(duì)其中的字詞進(jìn)行推敲，了解作者運(yùn)用的用意。通過(guò)這樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，更有成效的進(jìn)行閱讀，從而讓學(xué)生的課外閱讀成為其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀達(dá)到語(yǔ)文知識(shí)的積累和沉淀。

良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成能夠讓學(xué)生所進(jìn)行的每一本書(shū)籍的閱讀都成為其寶貴財(cái)富知識(shí)積累的途徑，都能夠讓學(xué)生深入其中感受其魅力所在。因此，教師要注重從培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣入手，逐漸讓學(xué)生的閱讀能力得到提升，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)文閱讀的世界。

2.構(gòu)建閱讀情景

僅僅進(jìn)行文章閱讀，也許會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到其形式的簡(jiǎn)單，而情景的創(chuàng)設(shè)則可以很好地彌補(bǔ)此種情況的產(chǎn)生。閱讀情景創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，能夠讓學(xué)生通過(guò)閱讀提升其情景創(chuàng)設(shè)的能力，能夠提升學(xué)生的閱讀水平和表達(dá)能力，是很好地輔助閱讀的一種形式，可以被教師所更好利用。

比如，我在進(jìn)行《變色龍》教學(xué)的過(guò)程中，首先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了閱讀，通過(guò)“變色龍”的動(dòng)物特性讓學(xué)生認(rèn)識(shí)奧楚蔑洛夫的人格特性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其人物的可憐與可悲。之后，我便讓學(xué)生們自由組成小組，通過(guò)對(duì)文章的理解，對(duì)文章內(nèi)容予以重現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)“劇本”的創(chuàng)作達(dá)到更好的情景重現(xiàn)。閱讀情景的創(chuàng)設(shè)一方面讓學(xué)生的課堂參與性更高，讓學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)行文章閱讀，另一方面也讓學(xué)生的自我特性得以更好展現(xiàn)，讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)通過(guò)舞臺(tái)的形式予以表現(xiàn)。

多媒體往往是情景創(chuàng)設(shè)非常好的一種形式，但是并不是唯一形式，諸如游戲、主題活動(dòng)的開(kāi)展都可以成為閱讀情景創(chuàng)設(shè)的良好途徑。教師還要對(duì)其情景創(chuàng)設(shè)方式予以研究，增加其情景的多樣性。

3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，一方面在于讓學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，感受其用詞之巧妙，感受作者情感之抒發(fā)，另一方面則需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)展自我思維的發(fā)散性，在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造，讓學(xué)生能夠達(dá)到更好的創(chuàng)新能力提升。因此，教師要注重在閱讀教學(xué)過(guò)程中融入更多的創(chuàng)新理念，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量更加顯著。

比如，我在進(jìn)行《孔乙己》教學(xué)的過(guò)程中，讀到課文中“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子，穿一破夾襖，盤(pán)著兩腿，下面墊一個(gè)蒲包”這段文字時(shí)，有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生思考，為什么此處作者沒(méi)有提及孔乙己的長(zhǎng)衫。通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的“點(diǎn)”來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維拓展。加上文中對(duì)于此問(wèn)題并沒(méi)有過(guò)多進(jìn)行描述，便留下了很多空白可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行“填補(bǔ)”，啟發(fā)學(xué)生的思考能力。

很多文章中其實(shí)都留有“空白”之處，而這些“空白”之處便成為學(xué)生盡情想象，思維充分發(fā)散的重要部分。教師要對(duì)其予以充分利用，拓展學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生在思考中閱讀，在思考中創(chuàng)新。

閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，需要引起教師的高度關(guān)注。同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，其教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生更好接受，真正讓學(xué)生參與到閱讀教學(xué)之中，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。