信息技術(shù)環(huán)境下微課應(yīng)用與研究

近些年來，隨著時代的發(fā)展，高新技術(shù)也在不斷的涌現(xiàn)出來，時刻影響著人們的生產(chǎn)生活。特別是近幾年來隨著通訊技術(shù)的更新?lián)Q代以及移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，構(gòu)成了一種新的教育媒體，微課也應(yīng)運而生。本文對信息技術(shù)環(huán)境下的微課應(yīng)用作出了簡略分析。

微課是一項以教育為目的的新興教學模式，它使用短小的視頻呈現(xiàn)完整的教學內(nèi)容，具有“短小精悍”的特點。當然，雖然說微課時間短，內(nèi)容微，但卻具有完整的教學過程、講解、分析單個知識點等特色。是當前教育信息化高速發(fā)展的又一成果展現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)教學模式，提升了教育效益。

1.所謂微課

1.1微課概念

微課是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的教學資源，它以教學為核心，思想為依據(jù)，從實際教學中某個獨立具體的問題或知識點出發(fā)并進行相關(guān)教學設(shè)計，通過視頻形式呈現(xiàn)的數(shù)字化教學資源，一般時間約為幾分鐘到十幾分鐘。除視頻外還可以是PPT軟件等為主要技術(shù)支持的多媒體形式。

1.2微課特色

微課具有短小精悍、主題突出、資源多樣、交互性強的特點。它突破了以往常規(guī)課堂在時空上的限制，支持多種學習方式，并且基于網(wǎng)絡(luò)運行的微型課程資源，運用手機、平板電腦等移動設(shè)備為依憑，為學生學習提供便利的同時，更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化選擇學習，做到既可以查缺補漏又能強化鞏固知識，還可以拓寬知識面。是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

2.信息技術(shù)環(huán)境下微課的現(xiàn)狀

2.1對微課認識不足

從很多學校的反饋來看，微課在教學中的實際運用并不理想。對于教師來說，對微課并不重視，部分教師因為年紀等原因?qū)π屡d教學模式并不感興趣，部分教師認為自身對微課的認識不足，會影響微課的應(yīng)用。對于學生來說，很大一部分對微課的概念并不是很了解，真正利用微課學習的學生更是少之又少，還有相當大的一部分學生覺得運用微課學習是不必要的一件事，導(dǎo)致微課在教學中的作用微乎其微。

2.2微課平臺資源不足

目前來看，微課的建設(shè)還處在起步階段，雖然網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了許多可供大眾選擇的微課平臺，表面來看微課資源繁多，但是實際分析卻發(fā)現(xiàn)很多微課資源的質(zhì)量并不高，并不能適應(yīng)教學的要求，微課資源總體零散，缺乏系列化、課程化、學校間的共享微課資源較少，在教學中的使用率普遍較低。

2.3缺乏微課教學應(yīng)用模式

微課是一項新興事物，很多教師對其了解不深，且會制作微課資源的教師比例較低，導(dǎo)致微課很難被合理運用到課堂上，教學應(yīng)用模式比較缺乏，缺乏相應(yīng)的微課教學應(yīng)用模式。

3.微課的應(yīng)用與研究

3.1加強對微課的重視

微課可以整合常規(guī)課堂教學資源，將傳統(tǒng)教學與移動教學結(jié)合在一起，最大程度滿足學生的自主學習、個性化學習。將微課與現(xiàn)實課程有機結(jié)合，兩者相互交流、相互促進，有利于教學成果的鞏固和提高。因此加強對微課的重視，學校大力支持微課的推行，教師自主制作微課，學生充分利用微課。有利于促進微課的發(fā)展，促進教學的改革。

3.2提升微課制作質(zhì)量

微課的制作應(yīng)遵循精美、簡潔、具體、生動的原則，教學設(shè)計層層遞進，充分調(diào)動起學生好奇心和學習興趣。微課可以大概劃分為課前預(yù)習、課堂講解、課后復(fù)習、知識拓展等階段。課前預(yù)習部分強調(diào)懸念的設(shè)置、趣味的精煉，最大程度調(diào)動起學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，使之對學習充滿期待；課堂講解部分設(shè)計可以強調(diào)概括、判斷、梳理和反復(fù)訓(xùn)練，強調(diào)學生對知識的掌握和學習能力的培養(yǎng)；課后復(fù)習部分強調(diào)總結(jié)、鞏固知識點、突破解決難點，將老師教導(dǎo)的東西落實為自己切身掌握的知識；知識拓展部分可以擴大選題面，不再拘泥于課堂知識，可以更多的加入一些趣談或者是趣味性的故事、試驗等。激發(fā)學生的學習動力的同時，拓展學生的眼界，做到玩中有學。

3.3加強微課設(shè)計針對性

微課因其自身的特點，比如時間短，難以全面深入的闡述所有知識點；教師講解，缺乏師生互動等。因此，并不是對所有學科教學都適用于微課，對于“知識結(jié)構(gòu)簡單、目的性強，簡單明了的知識”才適用，微課的開發(fā)設(shè)計需要發(fā)揮集體的智慧，團隊協(xié)作才能制作出更優(yōu)秀的微課程，微課要想得到廣泛落實，必須創(chuàng)設(shè)良好的微課研究氛圍，得到更多領(lǐng)導(dǎo)、教師、學生的重視。

3.4加強對微課平臺的建設(shè)

微課無法全面展開的一部分原因是微課載體不足，很多教師不知道去哪上傳微課，學生也不知道去哪發(fā)現(xiàn)微課，因此搭建完善的微課平臺，可以方便師生的使用，加強微課的推廣，一方面可以自主創(chuàng)建網(wǎng)站或是APP軟件，進行微課程的收集、整理、分類，嚴把質(zhì)量關(guān)，做到系統(tǒng)條理的對其進行管理。方便用戶對其進行查找、下載、觀看等操作。另一方面可以依托第三方軟件進行推廣，如微信、微博等，創(chuàng)立微課公眾號，對微課資源進行推送，或是設(shè)置關(guān)鍵詞回復(fù)，讓學生自主選擇學習資源，有利于學習資源的充分交流與應(yīng)用。

4.結(jié)語

隨著數(shù)碼電子移動設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)的普及下，微課改革了傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破了教師傳統(tǒng)的聽評課模式，將教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源運用微課的形式分享給更多的學生，使之更具有針對性和時效性。在混合學習方式、移動學習方式與碎片化學習理念日益盛行的當下，基于微課的網(wǎng)絡(luò)學習、移動學習、遠距離學習等現(xiàn)代化的學習方式將越來越普及，微課在教學中應(yīng)用也必將成為一種新型的教學模式和學習方法。