外語教學(xué)中ESA要素與課型模式的解讀

外語教學(xué)中的ESA要素與課型模式突破了傳統(tǒng)英語教學(xué)的單一模式，強(qiáng)調(diào)輸入與輸出并重。筆者嘗試通過對其相關(guān)內(nèi)容的解讀來幫助大學(xué)英語教師們充分理解其中的教學(xué)理念，從而應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法，改善和提升課堂教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式教學(xué)。

一、引言

高校的大學(xué)英語教學(xué)一直受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂上過多地強(qiáng)調(diào)語言知識的輸入，教師的語言教學(xué)大多停留在講解語言知識點(diǎn)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也單一地與通過英語四、六級考試聯(lián)系在一起。這與我們所強(qiáng)調(diào)的切實(shí)貫徹實(shí)用性的英語教學(xué)，培養(yǎng)未來應(yīng)用型人才的目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。

英國語言學(xué)家Jeremy Harmer在其編著的《怎樣教英語》中提出了課堂教學(xué)的基本要素以及不同要素順序所構(gòu)成的課型模式。本文旨在解析教學(xué)要素與課型模式并將其融入進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)中，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

二、ESA基本要素

Harmer提出的課堂語言教學(xué)的三個(gè)基本要素簡稱ESA，分別代Engage（投入），Study（學(xué)習(xí)），和Activate（應(yīng)用）。

1、投入要素指在教學(xué)過程中，教師努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響學(xué)習(xí)情感。實(shí)踐證明，若所學(xué)內(nèi)容可以觸動學(xué)生的某類情感，讓他們感受到了激勵、感動或者逗趣，他們會更加容易投入到課堂活動中。外語教學(xué)中，投入要素的核心在于保證學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題，任務(wù)活動，或語言知識點(diǎn)感興趣。這一要素在設(shè)計(jì)上應(yīng)靈活開展，不拘泥于某一固定形式。例如在大英課程每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，教師就話題內(nèi)容通過圖片欣賞、新聞材料講解，名言名句解讀等活動進(jìn)行預(yù)熱，試圖調(diào)動學(xué)生對話題的興趣度。

2、學(xué)習(xí)要素是指使學(xué)生掌握相關(guān)語言知識的課堂活動。它強(qiáng)調(diào)語言知識構(gòu)架的學(xué)習(xí)和精確的語言知識點(diǎn)的習(xí)得。學(xué)習(xí)要素包含我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式，例如課上教師對學(xué)習(xí)材料中詞匯，句型結(jié)構(gòu)，寫作風(fēng)格等的講解。 當(dāng)然，有效的課堂學(xué)習(xí)并非指純粹的知識輸入，它是針對語言習(xí)得所包含的聽說讀寫各個(gè)方面的綜合性教學(xué)。在這一要素里，教師除了要針對學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行有針對性的教學(xué)講解，在課堂上還可以組織多種互動活動，例如小組討論，辯論，報(bào)告等形式來開展學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)要素應(yīng)突破傳統(tǒng)單一無趣的課堂學(xué)習(xí)，是學(xué)生更能夠更積極地參與學(xué)習(xí)活動，保證學(xué)習(xí)效果的同時(shí)也能兼顧到語言知識的延伸性應(yīng)用。

3、應(yīng)用元素是指為了使學(xué)生能夠靈活地以交流為目的去使用語言而開展的活動。它專注于使學(xué)生如何在特定的壞境下或在某個(gè)話題中，能夠合理應(yīng)用語言的能力。教師盡可能多地給學(xué)生提供了練習(xí)語言的實(shí)踐平臺，為未來實(shí)際生活的應(yīng)用做好了演練工作。這與我們高校英語教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)未來應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)相一致。較常見的應(yīng)用活動有戲劇表演，辯論，討論，文學(xué)創(chuàng)作等。將知識融入實(shí)踐的教學(xué)活動充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的目的性。

三、基于ESP的課型模式

盡管我們強(qiáng)調(diào)ESA的教學(xué)意義，但并不代表他們一定按照原有的順序去執(zhí)行。在其基礎(chǔ)上，Harmer又補(bǔ)充了三種課型模式，鼓勵我們打破常規(guī)，嘗試不同的教學(xué)活動。

1、直線型

直線型教學(xué)順序顧名思義，是按照由E-S-A的固定順序?qū)嵤┙虒W(xué)。例如在新聞英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，教師在投入要素里先給出一些包含當(dāng)下政治經(jīng)濟(jì)要素的圖片與視頻，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；之后在學(xué)習(xí)要素中教授學(xué)生相關(guān)類型新聞所涉及的詞匯，表達(dá)，句型結(jié)構(gòu)等，給出適當(dāng)例句，要求學(xué)生熟練掌握；最后在應(yīng)用要素中安排學(xué)生分組進(jìn)行新聞評論，并以做報(bào)告形式匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果。

2、反彈型

在這一教學(xué)順序中教師首先針對應(yīng)用要素開展教學(xué)活動。教師了解學(xué)生的應(yīng)用需求并通過學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用過程中展現(xiàn)自己對相關(guān)語言知識的渴望時(shí)，教師再進(jìn)行教學(xué)。這種做法的好處在于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與被教授的內(nèi)容之間的聯(lián)系更加直接。但這一過程也給授課教師提出了不小的挑戰(zhàn)，例如，在授課前教師要要花大量的時(shí)間搜集和準(zhǔn)備應(yīng)用要素教學(xué)所適合學(xué)習(xí)材料，另外開展應(yīng)用要素教學(xué)也僅適合有一定語言基礎(chǔ)的中等或更高級別的學(xué)生，而高校大學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)象的現(xiàn)狀也給這個(gè)課型模式的實(shí)施帶來了難度。

3、拼雜型

并非所有的教學(xué)順序都是清晰明了的，有的時(shí)候課程內(nèi)容甚至要包含多個(gè)直線型與反彈型的混合型教學(xué)，我們稱之為拼雜型課型模式。它強(qiáng)調(diào)課程個(gè)性化設(shè)計(jì)和創(chuàng)新性教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)課堂進(jìn)展情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等隨時(shí)做出活動設(shè)計(jì)的調(diào)整，這種模式較適合于中高級階段的語言學(xué)習(xí)對象。它所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)語言順序盡管看似豪無規(guī)則與順序，但實(shí)際上在知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，語言與題目之間都保證了有效的平衡。在施教過程中，也留給教師和學(xué)生更多的靈活性。

四、結(jié)語

通過對上述內(nèi)容的解析，我們可以看出Harmer的ESA要素與課型模式更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、以語言應(yīng)用為目的。這不僅能夠幫助大學(xué)英語教學(xué)工作者們突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，也能為我們未來設(shè)計(jì)豐富的課堂教學(xué)活動、大膽開展大學(xué)英語課程改革提供了新的創(chuàng)想。