基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職數(shù)學教學探討

對高職教學現(xiàn)狀進行分析了解，目前很多高職學生的自我約束能力較差，在課堂教學實踐中與教師的互動較少。一些高職學生片面性的認為高職教育重點在于學習職業(yè)技能，認為數(shù)學課程與自己職業(yè)技能學習沒有較大關聯(lián)性，沒有意識到數(shù)學課程學習對自身實現(xiàn)全面發(fā)展的重要影響。

一、基于職業(yè)能力培養(yǎng)高職數(shù)學教學改革的重要性

高職院校承擔著為社會輸出高素質技能型人才的重要責任，從高職院校中走出的每一名學生都應具備較高的職業(yè)素質與良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，熟練掌握專業(yè)技能，能夠靈活性的應用專業(yè)知識，比不可少的還有計算能力以及專業(yè)理論基礎。從高職學生培養(yǎng)目標中可以看出，高職學生應當具備以下三種能力，分別為：專業(yè)能力、方法能力和社會能力，這些能力培養(yǎng)與高職數(shù)學課程教學有著非常緊密聯(lián)系。很多數(shù)學教育研究人員認為，學生從校園環(huán)境轉向社會環(huán)境后，在學校中學習到的數(shù)字知識在社會環(huán)境中很難得到有效應用，所以原本熟練掌握的數(shù)學知識在離開校園一兩年以后便被以往。無論是從事何種職業(yè)，在怎樣的工作崗位上，數(shù)學精神和數(shù)字思想都在生活和工作中發(fā)揮著關鍵作用。高職院校對學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)必須要給予高度重視，不僅如此還應注重學生職業(yè)能力培養(yǎng)，塑造全面型人才。要以職業(yè)能力為根本，引導學生樹立良好的數(shù)學思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，高職數(shù)學教學不僅要滿足學生短期職業(yè)教育需求，同時也應滿足學生可持續(xù)發(fā)展需求。要打破以往傳統(tǒng)教學模式的限制，積極構建以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的高職數(shù)學教學課堂，將高職數(shù)學教育與職業(yè)能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來，為學生實現(xiàn)全面發(fā)展奠定良好基礎。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職數(shù)學教學策略分析

（一）基本構思思想

將提高學生的職業(yè)能力，使得學生具備社會崗位所要求的專業(yè)知識、素質較為作為高職數(shù)學教學的重要目標。轉變高職數(shù)學教學理念，樹立高職數(shù)學教學服務職業(yè)教學的教育理念。以高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，消除以往高職院校教學實踐中存在的不良問題，使高職院校學生可以認識到數(shù)學課程學習的重要性，對數(shù)學課程學習產(chǎn)生濃厚的興趣。結合國內(nèi)外高職教學的先進改革理念，根據(jù)高職不同專業(yè)涉及到的數(shù)學知識，為高職數(shù)學課堂教學內(nèi)容進行重組，使得高職院校數(shù)學課程教學可以切實服務于學生職業(yè)能力培養(yǎng)。數(shù)學課程是高職院校學生學習的基礎課程，教育人員應明確高職數(shù)學教學特點，對教學內(nèi)容、教學方法以及教學評價模式進行優(yōu)化和改良，積極創(chuàng)建以高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的數(shù)學課程教學體系，保證高職院校人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)，為社會輸出更多高素質技能型人才。

（二）改革教學方法和手段

傳統(tǒng)高職數(shù)學教學教師只是死板的對教育內(nèi)容進行講述，高職數(shù)學教師應從傳統(tǒng)教學模式困境中走出，應用行為導向和任務驅動的教學方式，將高職學生學習的主觀能動性調(diào)動起來。教師將崗位工作中實際存在、較為典型的項目作為數(shù)學教學載體，在課堂教學中營造豐富多樣的教學情境，以此來增強高職數(shù)學課堂教學的吸引力。讓學生可以在高職數(shù)學教學課堂上學到知識，同時可以靈活應用課堂上學習到的數(shù)學知識去解決工作崗位中存在的問題。教師要成為學生學習的引導者，明確自己在教學實踐中的地位和角色，讓高職學生成為數(shù)學教學課堂的主體，幫助學生樹立良好的主人翁意識。培養(yǎng)學生的主人翁意識是具有一定挑戰(zhàn)性的，該舉措可以將學生學習的積極性和主動性充分調(diào)動起來，對于促進學生職業(yè)能力提升有著積極影響。教育工作者應進行網(wǎng)絡數(shù)學教學課程開發(fā)。利用學校互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學生創(chuàng)設第二學習空間。網(wǎng)絡數(shù)學課程設置應包含學生自我測試、在線交流等模塊，學生即使在可與時間也可以通過平臺學習和強化數(shù)學知識。教師與學生在線交流，快速幫助學生解答難題，提升了高職數(shù)學教學效率。

（三）以職業(yè)能力為本位，對教學內(nèi)容進行重組

高等職業(yè)教育是以學生就業(yè)為導向的，教育是以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的。想要實現(xiàn)這一教學目標，教育實踐中必須要將公共基礎課程與專業(yè)課程教學緊密聯(lián)系起來。高職數(shù)學教學中應將工作任務為中心，從學生專業(yè)課程中找尋比較典型的項目，根據(jù)項目特點對高職數(shù)學課堂教學內(nèi)容進行重組。要有層次的進行教學活動開展，項目選擇從簡單到復雜、從具體到抽象。學生在項目建設過程中可以獨立性的思考，通過自身探索掌握數(shù)學知識，鍛煉了學生獨立思考能力以及知識應用能力。項目的具體確定應結合專業(yè)有針對性、有目的性的選擇項目類型。

（四）職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，發(fā)揮學生主體作用

教師應進行教學情境創(chuàng)設，通過正確引導使學生可以全身心的投入到教師選取的項目中去。要求學生通過多種途徑，學校圖書館或者互聯(lián)網(wǎng)絡找尋相關資料，讓學生進行數(shù)學模型建設并且對自己的學習成果進行展示，從而將學生教學實踐中的主體地位呈現(xiàn)出來。不同學生的學習習慣以及數(shù)學基礎不同，教師要兼顧學習基礎較差的高職學生，針對不同學習狀況的學生設置不同的專業(yè)項目，進行分層教學。教學中應堅持以人為本的教學理念，促進學生個性化發(fā)展。

高職數(shù)學教育只有貼近各專業(yè)的核心職業(yè)技能培養(yǎng)，才能達成高職教育目標。學生通過學習數(shù)學課程能提升自身技能水平，有利于解決就業(yè)問題。