案例教學(xué)法在知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)中的應(yīng)用

在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)中，采用案例教學(xué)法是十分必要的。通過(guò)案例教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)的動(dòng)力和效力，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，有利于提高教學(xué)效果和學(xué)生能力。但案例教學(xué)不能訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，它只是一種系統(tǒng)的方法訓(xùn)練課程，因此應(yīng)正確定位案例教學(xué)法的需要，區(qū)別于實(shí)踐教學(xué)法。

近年來(lái)，隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，科技、生產(chǎn)水平不斷提高，全民知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)在不斷的增強(qiáng)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)問(wèn)題也越來(lái)越受到重視的同時(shí)，針對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)型人才緊缺這一難題，國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局出臺(tái)了《知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才“十三五”規(guī)劃》其中一個(gè)主要任務(wù)就是突出培養(yǎng)高端引領(lǐng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)高層次人才。知識(shí)產(chǎn)權(quán) （IntellectualProperty）是人們對(duì)于自己的智力活動(dòng)創(chuàng)造的成果和經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中的標(biāo)記 、信譽(yù)依法享有的權(quán)利。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法是調(diào)整因知識(shí)產(chǎn)品而產(chǎn)生的各種社會(huì)關(guān)系的法律規(guī)范的總稱， 是確認(rèn) 、保護(hù)和利用著作權(quán) 、工業(yè)產(chǎn)權(quán)以及其他智力成果專有權(quán)利的一種專門(mén)的法律制度。培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)型人才，應(yīng)注重知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程的設(shè)計(jì)，明確知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的目的，優(yōu)化課程體系，探索和創(chuàng)新最適應(yīng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教育的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐水平，培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)真正的知識(shí)產(chǎn)權(quán)“人才”。

一、我國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程教學(xué)現(xiàn)狀

知識(shí)產(chǎn)權(quán)在我國(guó)是一個(gè)新增的專業(yè)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育起步較晚，現(xiàn)處于一個(gè)探索的不穩(wěn)定狀態(tài)，而目前高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的總體效果與國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局規(guī)劃所預(yù)期的水平還有較大的距離。知識(shí)產(chǎn)權(quán)型人才“供不應(yīng)求”，在這一背景下，高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程的設(shè)計(jì)還存在以下問(wèn)題：1.重理論輕實(shí)踐。中國(guó)傳統(tǒng)“灌輸式教育”的缺點(diǎn)無(wú)疑也體現(xiàn)在了知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)中，教師單向輸出，向wcMZhZBS050FyEPHxUEWXfuvl7QqOrMLaP5MXVumD5s=學(xué)生傳授知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，忽略了傳授與實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐課程中走形式。2.缺乏系統(tǒng)性實(shí)踐培訓(xùn)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程特點(diǎn)：內(nèi)容龐雜、體系性差而專業(yè)性又強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)比較吃力，需要結(jié)合實(shí)踐加深對(duì)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)的了解，但知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程的這一本身特點(diǎn)使得實(shí)踐課程不能囊括其體系內(nèi)所有，所以無(wú)法系統(tǒng)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)。

二、案例教學(xué)法在知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)中的作用

朗代爾在其著名的《合同法案例》一書(shū)的前言中說(shuō)：“被作為科學(xué)的法律是主原則和原理構(gòu)成的。每一個(gè)原理都是通過(guò)逐步的演化才達(dá)到現(xiàn)在的地步。換句話說(shuō)，這是一漫長(zhǎng)的通過(guò)眾多的案例取得的發(fā)展道路。這一發(fā)展經(jīng)歷了一系列的案例。因此，有效的掌握這些原理的最快和最好的——如果不是唯一的途徑就是學(xué)習(xí)包含這些原理的案例。”在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)中，采用案例教學(xué)法是十分必要的。通過(guò)案例教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)的動(dòng)力和效力，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，有利于提高教學(xué)效果和學(xué)生能力。盡管案例教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)突出、彌補(bǔ)了傳統(tǒng)講授方法的不足，但其有一定的局限性。因?yàn)榘咐⒉皇侵R(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)課程中最重要的教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)法是為了分析案例，加深對(duì)法律知識(shí)的理解，提高分析判斷問(wèn)題的能力，但案例教學(xué)不能訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，它只是一種系統(tǒng)的方法訓(xùn)練課程。所以我們應(yīng)正確定位案例教學(xué)法的需要，區(qū)別于實(shí)踐教學(xué)法。

三、案例教學(xué)法在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

在了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)法這門(mén)課程的特點(diǎn)、正確定位了案例教學(xué)法在這門(mén)課程中的需要之后，理清案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系，為如何將案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法結(jié)合運(yùn)用提供一些建設(shè)性、可操作性的應(yīng)用措施，畢竟一門(mén)課程不可能僅僅由案例教學(xué)法可以完善。

（一）課堂討論教學(xué)模式

1.選取案例。通過(guò)教師在對(duì)相關(guān)理論知識(shí)講授的同時(shí)，為了增強(qiáng)理解，附加案例來(lái)對(duì)學(xué)生提問(wèn)進(jìn)而分析或者開(kāi)設(shè)專門(mén)的案例分析課程，讓學(xué)生交流討論。一個(gè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例反映的法律問(wèn)題不可能囊括教師所要講的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)，所以討論案例只能是為了幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，訓(xùn)練法律思維和學(xué)習(xí)法律實(shí)踐推理，而選取典型、具代表性、現(xiàn)實(shí)性和可辯性，與理論知識(shí)相關(guān)聯(lián)的案例至關(guān)重要。2.討論方式?？梢宰寣W(xué)生分組討論，以學(xué)生為中心讓其自由分析，然后小組選取代表發(fā)表觀點(diǎn)、辯論意見(jiàn)。最后由教師點(diǎn)評(píng)，既對(duì)案例的要點(diǎn)細(xì)致分析，又可以通過(guò)問(wèn)答式層層遞進(jìn)引發(fā)學(xué)生拓展思維，對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。而對(duì)于專門(mén)開(kāi)設(shè)的案例分析課程，對(duì)教師也應(yīng)有一定的要求，需自身理論知識(shí)過(guò)硬，教學(xué)手段豐富又有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。這一模式的案例教學(xué)法引入了交流、辯論，使課堂生動(dòng)有趣，降低了知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程的教學(xué)難度，有利于學(xué)生將理論與案件相結(jié)合，從而掌握其中的原則和原理，培養(yǎng)其法律思維方式，以達(dá)到在實(shí)踐中能靈活運(yùn)用的目的。而這種模式可與傳統(tǒng)講授教學(xué)結(jié)合，從而彌補(bǔ)學(xué)生過(guò)于專注案例分析而無(wú)法深層次解讀法學(xué)原理的缺陷。

（二）模擬審判教學(xué)模式

模擬審判即模擬法庭，是法律“實(shí)踐性教學(xué)”的重要方式，模擬法庭通過(guò)案情分析、角色劃分、法律文書(shū)準(zhǔn)備、預(yù)演、正式開(kāi)庭等環(huán)節(jié)模擬刑事、民事、行政審判以及仲裁的過(guò)程。模擬法庭首先應(yīng)選取合適的、實(shí)踐性強(qiáng)且有可辯性的案例，然后將學(xué)生分配到不同角色中分析案例，使學(xué)生“像法律人一樣思考”，最后通過(guò)模擬審判辯論過(guò)程，對(duì)案件進(jìn)行總結(jié)，見(jiàn)微知著。這一模式雖為實(shí)踐性教學(xué)法，但其對(duì)案例分析也有一定要求，學(xué)生通過(guò)對(duì)案件的模擬審判，切身體會(huì)實(shí)體法與程序法的結(jié)合，更拉近了理論與實(shí)踐的距離，也體現(xiàn)了案例教學(xué)法的真實(shí)性。

（三）“法律診所”教學(xué)模式

“診所式法律教學(xué)”緣起美國(guó)，其具體運(yùn)作仿效醫(yī)學(xué)院利用診所培養(yǎng)實(shí)習(xí)醫(yī)生的形式，通過(guò)診所教師指導(dǎo)學(xué)生參與法律實(shí)際運(yùn)用。我國(guó)高?，F(xiàn)行的診所式法律教學(xué)，通過(guò)設(shè)立“法律診所”，使學(xué)生接觸真實(shí)案件。教師根據(jù)案件辦理進(jìn)程的各個(gè)階段，制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，確定每一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)地、有計(jì)劃性地安排法律從業(yè)人員技能的培訓(xùn)和職業(yè)道德的討論，使學(xué)生能夠理論結(jié)合實(shí)際，學(xué)會(huì)法律的適用。從2000年開(kāi)始，在美國(guó)福特基金會(huì)的資助下，我國(guó)有7所高等院校嘗試運(yùn)用診所式法律教育方式開(kāi)設(shè)“法律診所教育”選修課程。具體包括：1.接觸真實(shí)案例、使用真實(shí)案件材料。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到的不僅是法律，而是作為一個(gè)法律人處理案件的工作過(guò)程，不同于模擬審判的是，學(xué)生在處理正待處理的真實(shí)案件時(shí)，對(duì)未知的可預(yù)測(cè)性小，對(duì)案例的分析也應(yīng)更為細(xì)致，這考驗(yàn)的不只是法律分析能力，更是考驗(yàn)學(xué)生主動(dòng)思考解決問(wèn)題的能力和應(yīng)變能力。2.評(píng)估。此種模式的教學(xué)方法的教學(xué)效果重不在結(jié)果，而在過(guò)程。學(xué)生需自我評(píng)估，反省不足的同時(shí)勉勵(lì)自己，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生在該案處理的各個(gè)過(guò)程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，此外，還有學(xué)生小組間互相評(píng)估，此案當(dāng)事人的評(píng)價(jià)。

（四）觀摩審判模式

觀摩審判是公民旁聽(tīng)權(quán)的體現(xiàn)，在法院審判某一典型案件時(shí)，學(xué)生可旁聽(tīng)法院審判庭審的全過(guò)程。學(xué)生最直觀的感受專業(yè)法律人士如何運(yùn)用法律，體會(huì)到實(shí)體法與程序法的結(jié)合，感受到司法公正，并與同學(xué)自由交流感想、心得，并可向教師咨詢。

（五）考核

考試中側(cè)重對(duì)案件分析過(guò)程的考核即考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論知識(shí)的掌握情況以及學(xué)生運(yùn)用法律思維、法律理論處理實(shí)際案件的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程改革探析是為了促進(jìn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程更符合實(shí)踐，是為了培養(yǎng)出真正符合社會(huì)所預(yù)期的知識(shí)產(chǎn)權(quán)型人才而進(jìn)行的。正如朗代爾推行案例教學(xué)法的三大理由一樣：科學(xué)性、實(shí)用性和適應(yīng)性，案例教學(xué)法是有利于知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教育發(fā)展的。相信在經(jīng)過(guò)不斷改革探索創(chuàng)新后，案例教學(xué)法會(huì)在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程中的作用發(fā)揮到淋漓盡致。