針對高校思政教育知識體系分析邏輯建構性的思考

思政課程是高校教學當中最基本的課程，為加強思政教育，需建立健全良好的思政知識體系。現(xiàn)階段高校思政教育分析邏輯構建性所面臨的問題，同事也是該學科未來要面對的難題，通過分析與研究問題解決方式，對于思政教育學科發(fā)展起到積極的推動作用。本文以分析思政教育體系分析邏輯構建性為基礎，充分討論思政教育體系分析邏輯構建的實際意義與作用，為各高校在該學科方面的研究提供參考。

隨著我國高校教育體制的不斷完善，相關教育人員與機構逐漸把目光轉移到高校的思政教育方面，大量的資源投入同時也獲得了相應的研究成果，但是有一個至關重要要的科研項目被嚴重忽視，那就是有關教育理論分析邏輯問題。

一、思政知識體系邏輯分析構建性概述

所謂思政知識體系邏輯分析，就是采用思維邏輯分析的方法分析、歸納思想教育工作者在思政教育過程中所認知的抽象思維建設，總結思維建設規(guī)律。高校進行思政教育工作與教育學學科研究的主要內容就是思政教育知識體系分析邏輯構建性，所以思政教育體系邏輯分析具有一定程度上的廣泛性，無論對于基礎教育工作，還是思政教育工作，對其進行深刻研究都相對的超前性。具體來說，高校思政教育知識體系分析邏輯構建性主要包含三個部分，即：思政教育主題、思政教育課題、思政教育內容。

（一）思政教育主體

在哲學概念里，主體一般指有主觀意識地從事認知實踐活動人的人。在高校思政教育中的主體指就是從事相關工作的教育人員與科研人員，或者二者結合的人員，如班主任、輔導員、思政學科教學老師等。思政教育在不相同的意識形態(tài)下，有各種理念和載體，思政教育作為社會科學重要的組成部分，將主流的理念逐漸滲透到學生的思維當中，廣泛的將其傳播出去，形成現(xiàn)如今社會文化、政治文化。

（二）高校思政教育客體

哲學概念中的客體，是指相對主體進行活動的目標獲取本身的基本規(guī)定，就是主體發(fā)生行為的目標對象，并且對主體形成制約。結合現(xiàn)實來講，即思政教育工作者從事研究、工作的到底是什么。如上文討論的主體不同，高校思政教育研究的客體與思政教育的對象是不一樣的。高校思政教育的客體是相對抽象的，需要通過工作人員、研究人員通過人為的思維方式處理，才可以進去具體的表現(xiàn)出來，而思政教育的目標對象就是接受教育的人，即在校大學生。

（三）高校思政教育內容

高校的思想政治教學內容可從兩個大方向來劃分，宏觀方面和微觀方面。宏觀方面的教育內容主要包括：馬克思社會主義思想教育、黨性教育、世界觀價值關教育、道德觀教育、法治觀教育。在微觀思政教育主要針對的是分化到個人的具體問題，例如個別學生的人格教育或人性的教育。準確完善的教育內容，對于高校思政教育體系邏輯分析來說，為其提供了充足的研究空間，保證了研究的科學性。

二、高校思政教育知識體系分析邏輯建構性的困難

雖然我國教育們對于高校思政教育十分重視，思政教育工作開展多年，但是其中面臨的問題還是非常棘手。對于高校思政理論研究的分析邏輯方面主要的難題與缺陷主要有一下兩方面。

（一）邏輯體系理論基礎的構建力度不夠

任何一個學科的建立與發(fā)展，都有其最核心的基礎理論，以核心理論為基礎，發(fā)展其他相關理論，核心理論與其他分支理論相互輝映，形成完整的學科體系，當今的高校思政學科體系中，思政教育研究元理就是其核心理論，但是由于在研究過程中發(fā)現(xiàn)邏輯體系廣泛且抽象，不同學院對于其定義各有不同，這種情況下使得學生們無法直接領悟到根本奧義所在，雖然我國借助馬克社會之一理論體系進行架構，但是由于馬哲思想過于高深，受制于政治、經驗、歷史等因素影響，在發(fā)展思政教育邏輯建構的細化理論時困難重重。

（二）研究思政教育缺乏有效手段，缺乏有效指標體系。

高校思政教育研究對象是在讀的大學生，在研究過程個體差異巨大，教育時往往需要結合個體情況，而最終產生的教育結果也無法控制。種種的不確定性導致了現(xiàn)如今我國的高校思政教育研究對于最終研究結果無法有效測評，研究時也知識寬泛研究分析。缺乏針對且有效的手段，導致了整個思政教育研究在進行邏輯性建構不完善。

三、高校思政教知識體系分析邏輯建構性思考

總體來說思政教育一個抽象的教育體系，教育內容復雜，教育結果不受控制，想要真正的發(fā)展思政教育學科就要更加細化教育過程，結合實際情況區(qū)別個體差異，這樣在分析邏輯構建時才能得到更加準確客觀的評測。從社會層面上去分析思政教育的邏輯性，合理運用社會可續(xù)的理論知識與研究手段，將過于生硬的意識形態(tài)具象化的呈現(xiàn)出來，這樣才能更加深入的進行研究與探討。思政教育學科的學術界限相對其他學科來講比較模糊，在這種多元化的研究前提下，想要清晰的提煉出思政教育的核心問題十分困難，所以思政教育體系在分析邏輯構建性的同時，要結合實際情況，廣泛思考，不可以以偏概全針對某一件事或某一個人的問題影響整體研究。從實際問題出發(fā)，圍繞問題的重點，切實解決高校思政教育體系邏輯建構的問題，

四、結語

我國高等思政教育還處于探索階段，想要給好的發(fā)展高等教育，必須加強思政教育工作，對于高等思政教育知識體系分析邏輯性構建進行深刻的研究。