例說“生活教育論”在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

在安徽省首批微課的翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目研究中呈現(xiàn)了許多事例，筆者運(yùn)用所學(xué)的陶行知教育思想中的“生活教育論”結(jié)合部分事例闡述翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代信息化教學(xué)的必然選擇之一；翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)今學(xué)生的迫切需要，是可行的個(gè)性化教學(xué)；結(jié)合研究成果事例說明翻轉(zhuǎn)課堂是在一個(gè)創(chuàng)造過程。

事例一從翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生來看生活教育論。

美國科羅拉多州的一個(gè)山區(qū)學(xué)?！值毓珗@高中是翻轉(zhuǎn)課堂的起源地，大部分翻轉(zhuǎn)課堂的粉絲們都感謝這所高中的開創(chuàng)性的實(shí)踐。2007年春該校兩名化學(xué)教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件，把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)課。此后，兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間來為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。伯格曼和薩姆斯覺得這套方法讓他們有更多的時(shí)間給予學(xué)生個(gè)別關(guān)注，建立更好、更緊密的師生關(guān)系，而這往往可以促進(jìn)更大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自他們率先開始翻轉(zhuǎn)課堂后，這種方法不脛而走，現(xiàn)在全球數(shù)以萬計(jì)的學(xué)校在使用。

翻轉(zhuǎn)課堂迅速成為全球教育界最為關(guān)注的教學(xué)模式，這還要?dú)w功于薩爾曼·可汗和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院（一家教育性非營利組織）。可汗為侄女輔導(dǎo)數(shù)學(xué)而錄制教學(xué)視頻放到互聯(lián)網(wǎng)上，不料得到了越來越多人的喜愛。很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院（網(wǎng)絡(luò)學(xué)校）的教學(xué)視頻，第二天則跟同學(xué)一起在教室寫作業(yè)，遇到問題有教師和同學(xué)可以請(qǐng)教。

這些事例充分驗(yàn)證了陶老先生“生活即教育”的基本觀點(diǎn)。生活與教育密不可分。“過什么樣的生活就受什么樣的教育，過康健的生活便享受康健的教育---”如今我們過著網(wǎng)絡(luò)信息化的生活就應(yīng)該讓學(xué)生們享受現(xiàn)代信息化教育。陶行知先生說過“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。為生活需要而辦教育，教育與生活是分不開的。”即教育隨著生活的變化而變化，因此可以說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是教育發(fā)展的必然選擇。

事例二從翻轉(zhuǎn)課堂的效果來看生活教育論。

如果有一個(gè)學(xué)校展示翻轉(zhuǎn)課堂能真正能獲得成功，柯林頓戴爾高中算一個(gè)。在用兩個(gè)班經(jīng)歷了兩年的翻轉(zhuǎn)課堂試驗(yàn)后，校長格雷格·格林大膽地在全校實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)模式。學(xué)生在家看教師錄制的5到7分鐘的講解視頻（微課），做筆記并寫下遇到的問題；在課堂上，教師會(huì)著重講多數(shù)學(xué)生有疑惑的概念，并用大部分時(shí)間來輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)給以及時(shí)反饋。學(xué)校還解決了部分學(xué)生在家上不了網(wǎng)這個(gè)問題，課前課后分別提供校園電腦一個(gè)小時(shí)的訪問，或在特殊情況下，允許他們使用智能手機(jī)觀看視頻。

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂一年后，學(xué)生們的學(xué)業(yè)成績得到了大幅提高。165名新生中，只有19%的英語不及格，而原來一直在50%以上； 數(shù)學(xué)課上也看到了類似的結(jié)果，不及格率從44%降至13%；科學(xué)和社會(huì)研究的不及格率也下降了。另外學(xué)生們的挫敗感減少、自信心增強(qiáng)，違紀(jì)的事件也大幅下降。曾經(jīng)，這所底特律的郊區(qū)學(xué)校是聲譽(yù)最差的學(xué)校之一，現(xiàn)在正發(fā)生著巨大變化。而如今，更少的新學(xué)生失敗，更多的后進(jìn)生通過州標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)學(xué)考試。

事例三從國內(nèi)學(xué)校以及本校翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的歷程來看生活教育論。

重慶市聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂試驗(yàn)走在全國的前列。它是“全國第一所運(yùn)用信息技術(shù)整合策略實(shí)施新課程改革”的學(xué)校，它將翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際操作的路線總結(jié)為3個(gè)“翻轉(zhuǎn)”、課前4環(huán)節(jié)、課堂5步驟和6大優(yōu)勢(shì)。上海市仙霞高中認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”為轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形態(tài)找到了契機(jī)，其核心是基于自學(xué)知識(shí)點(diǎn)上的“對(duì)話、討論與練習(xí)”，將有利于克服傳統(tǒng)課堂常見的“等待下的同步走”與“低效能的重復(fù)講練”。并在2013年初開展“翻轉(zhuǎn)課堂”專題培訓(xùn)，結(jié)合“構(gòu)建云課堂的實(shí)踐研究”項(xiàng)目，針對(duì)試點(diǎn)學(xué)科和試驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐。

祁門二中經(jīng)過近三年的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目研究，課題組經(jīng)歷了從無到有，從混沌到清晰，從感性認(rèn)識(shí)到理性思考。通過觀摩學(xué)習(xí)，培訓(xùn)提升，自我嘗試，涉外交流，課例展示，自信表達(dá)等等行動(dòng)研究形成風(fēng)格。在初中物理學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體模式方面做了細(xì)致的研究，形成獨(dú)特的利用微課教學(xué)三種課堂方式即“332”模式：

3—（實(shí)驗(yàn)微課+課外實(shí)驗(yàn)+課內(nèi)展示），

3—（知識(shí)微課+課外自學(xué)+課內(nèi)探究）

2—（課堂教學(xué)+微課穿插）。

總結(jié)出適合于縣城農(nóng)村中學(xué)本土化的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：1+1+4環(huán)節(jié)即“114”模式：

外“1”—課外（校園內(nèi)）指導(dǎo)學(xué)生在線收看微課自主學(xué)習(xí)，完成自學(xué)任務(wù)單；

前“1”—課前通過智學(xué)網(wǎng)，智學(xué)分析，反饋?zhàn)詫W(xué)。

4環(huán)節(jié)：學(xué)況分析、概念深解、問題解決（或?qū)嶒?yàn)探究）、小測(cè)驗(yàn)鞏固。并嘗試“微課+”模式，即微課+互動(dòng)課堂、微課+科技創(chuàng)新、微課+智慧課堂……

我校以上兩項(xiàng)具體研究成果充分體現(xiàn)了陶老先生生活教育論的方法論、教學(xué)論即“教學(xué)做合一”在當(dāng)今教育中的應(yīng)用。陶老說得好：“在生活里，對(duì)事說是做，對(duì)己之長進(jìn)說是學(xué)，對(duì)人之影響說是教”，“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事情怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教?！闭n題研究過程是對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的“做”，具體地說教師制作微課、分享微課等，乃是信息化教學(xué)的“真教”，學(xué)生對(duì)著微課反復(fù)地學(xué)和練并質(zhì)疑，方是“實(shí)學(xué)”。

綜上，現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合促進(jìn)教育教學(xué)完全遵循陶行知先生的“生活教育論”。同時(shí)再次呼吁廣大教育工作者和教育管理部門認(rèn)真“學(xué)陶”、“研陶”、“用陶”，為祖國的教育事業(yè)貢獻(xiàn)出一己之力。