芻議農(nóng)村初級中學(xué)“聽評課一體化”策略

在常州市優(yōu)秀教師城鄉(xiāng)牽手行動(dòng)中，本文兩位作者深度合作，以地理教研組為陣地，潛心研究農(nóng)村中學(xué)聽評課的有效策略，通過多次實(shí)踐，形成了“聽評課一體化”策略。從“抓緊課前，精寫教學(xué)案；專注課中，多視角觀課”；課后互評 深度促改進(jìn)。三方面實(shí)踐創(chuàng)新，形成較好研究成果。

經(jīng)過新課改十多年的努力，江蘇農(nóng)村初中辦學(xué)條件已經(jīng)得到巨大改善，數(shù)字化投影儀已經(jīng)安裝到每一個(gè)教室，互聯(lián)網(wǎng)校校通、人人通也已經(jīng)大部實(shí)現(xiàn)。在這樣的前提下，我們得以將農(nóng)村初中教育發(fā)展的重心移到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上，畢竟，要讓農(nóng)村學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)的教育，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，師資水平的提高才是重中之重。

在課改中蓬勃興起的聽評課活動(dòng)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐性活動(dòng)，是教師對課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察分析議論使之走向改進(jìn)的活動(dòng)，是提高教師素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式，它對于提升教師教學(xué)能力有著極其重要的作用。通過聽評課活動(dòng)，可以幫助執(zhí)教教師認(rèn)識課堂教學(xué)的得失，引導(dǎo)參與教師反思自己教學(xué)活動(dòng)的情境，有利于學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，深度展開教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，提升學(xué)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，提升教師教育教學(xué)專業(yè)水平。

盡管在全國大部分地區(qū)，許多中學(xué)都轟轟烈烈展開了聽評課活動(dòng)，但是，在農(nóng)村，這樣的聽評課活動(dòng)展開的還是不夠深入的。通過面對面交流，我們認(rèn)識到農(nóng)村初中教師普遍面臨工作負(fù)擔(dān)重，發(fā)展機(jī)會少，文化環(huán)境不利的問題。為此，在展開聽評課活動(dòng)中，前提是提升教師專業(yè)發(fā)展需求，主要措施則必須落實(shí)在創(chuàng)新聽評課策略上。

如何創(chuàng)新農(nóng)村初中聽評課策略呢？在常州市優(yōu)秀教師城鄉(xiāng)牽手行動(dòng)中，本文兩位作者深度合作，以地理教研組為陣地，潛心研究農(nóng)村中學(xué)聽評課的有效策略，通過多次實(shí)踐，形成了“聽評課一體化”策略。該策略從過程上看具有“課前精設(shè)計(jì)—課中全觀察——課后深評價(jià)”的過程框架，從觀察視角上分為宏觀、中觀、微觀等三個(gè)層次，在觀察過程中結(jié)合量化和質(zhì)性的評價(jià)方式。在三個(gè)層次的觀察中，將課堂教學(xué)過程中所涉及的目標(biāo)落實(shí)、師生互動(dòng)、資源應(yīng)用等影響課堂教學(xué)效能的因素均納入到課堂觀察與評價(jià)的范圍內(nèi)。

一、抓緊課前 精寫教學(xué)案

“教了，不等于學(xué)了；學(xué)了，不等于學(xué)會了?！边@是每一位智慧教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，不管城鄉(xiāng)，教好學(xué)生的關(guān)鍵，就是教師要知道教什么，怎么教。如果有什么“薄弱學(xué)?！钡脑?，一定首先是教師不知道教什么的學(xué)校。

針對問題，我們設(shè)計(jì)了一個(gè)引導(dǎo)教師認(rèn)識“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”、“教到什么程度”的教學(xué)案模板；指導(dǎo)教師精心備課，引導(dǎo)教師通過實(shí)踐，體驗(yàn)課程與教學(xué)融合的專業(yè)實(shí)踐過程，從認(rèn)識課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)開始，學(xué)習(xí)選擇和設(shè)計(jì)課程中“需要什么樣的素材或活動(dòng)”，探討“如何組織這些素材或活動(dòng)，讓它適應(yīng)特定的學(xué)生”，通過評價(jià)設(shè)計(jì)確定“學(xué)生真的學(xué)會了嗎”。幫助教師理解“課程思維需要一致性地思考”的道理。將聽評課活動(dòng)的起點(diǎn)前伸到備課環(huán)節(jié)，從源頭上提升聽評課活動(dòng)的有效性。

表1將以《發(fā)展與合作》一課為例說明這個(gè)教學(xué)案模板的應(yīng)用實(shí)例。

二、專注課中 多視角觀課

教學(xué)成敗決勝在課堂，教師聽評課的主戰(zhàn)場在課堂。用現(xiàn)代教育技術(shù)觀察課堂是一種精細(xì)分析的方法。但它們大多需要昂貴的設(shè)備和高昂的人力資源成本，顯然不適合農(nóng)村初級中學(xué)的實(shí)際。所以，我們立足本校，對這樣技術(shù)進(jìn)行了洋為中用的改進(jìn)，應(yīng)用“自拍桿+手機(jī)+延遲攝影軟件”進(jìn)行課堂錄像和現(xiàn)場切片分析記錄。從宏觀、中觀、微觀等三個(gè)層次多視角觀察課堂。

對農(nóng)村初中教師來說，觀課的目的不是理論研究，而是行為改進(jìn)。所以，當(dāng)用智能手機(jī)拍攝了大量課堂素材后，關(guān)鍵是做好視頻分析切片。其中，編制課堂觀察分析編碼表更是重中之重。為此，我們在觀察過程中結(jié)合量化和質(zhì)性的評價(jià)方式，將課堂教學(xué)過程中所涉及的目標(biāo)落實(shí)、師生互動(dòng)、資源應(yīng)用等影響課堂教學(xué)效能的因素均納入到課堂觀察與評價(jià)的范圍內(nèi)。形成了下列課堂觀察表（見表2），通過觀察分析，尋找行為改進(jìn)的依據(jù)，通過實(shí)踐，效果良好。

三、課后深評 反思促改進(jìn)

課中的觀察和課后的簡單分析，為課后互評記錄了大量第一手資料，使基于證據(jù)的課堂改進(jìn)得以深入推進(jìn)。這樣的互評從兩個(gè)方面展開，第一，被觀察教師的自我課后反思，我們補(bǔ)是上完課直接評課，而是請指教老師先看自己的課堂視頻案例，圍繞以下三個(gè)問題深度反思：①我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成？②各種教學(xué)行為是否有效？③有沒有抓住課堂動(dòng)態(tài)生成的資源？有了視頻案例的支持，教師可以通過“自己聽自己的課”，像圍棋運(yùn)動(dòng)員復(fù)盤一樣給自己的課復(fù)盤，有理有據(jù)有悟地系統(tǒng)反思自己的教學(xué)行為。第二，觀課教師報(bào)告觀察結(jié)果，有了延時(shí)攝影資料做保障，觀課教師可以精確地找出每一分鐘的視頻依據(jù)，抓住教學(xué)核心問題形成觀課結(jié)論，發(fā)言實(shí)事求是，有的放矢。這樣，上課教師對同伴幫助心悅誠服，樂于改進(jìn)；觀課者教師由人推己收獲智慧；有效促進(jìn)了教師教學(xué)素養(yǎng)提升。

例如，z老師對《世界的氣候》一節(jié)的觀課總結(jié)具有高屋建瓴的大氣：“本節(jié)《世界的氣候》復(fù)習(xí)課貫穿的主線是因地制宜設(shè)計(jì)高鐵站房，有吸引人的情景導(dǎo)入，有緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的自學(xué)、探究，還有最終學(xué)習(xí)成果的展示。因地制宜設(shè)計(jì)高鐵站房是一個(gè)復(fù)雜命題，現(xiàn)實(shí)中涉及到的影響因素綜合、負(fù)責(zé)。教師與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與能力均有限，亦不專業(yè)，將其運(yùn)用到地理課堂中正是因?yàn)槠洳蝗菀淄瑫r(shí)也體現(xiàn)出它的價(jià)值（學(xué)習(xí)對生活有用的地理，從生活中來，到生活中去）?；蚩煽偨Y(jié)三種樣式：

寬進(jìn)寬出，注意自圓其說；（生展示交流自己的創(chuàng)意簡筆畫）

寬進(jìn)窄引，注意化繁為簡；（師總結(jié)：尖頂厚墻、平頂厚墻、尖頂薄墻大窗……）

簡進(jìn)寬出，注意還原真實(shí)?！绷攘葦?shù)語，切入了本節(jié)課教學(xué)的核心問題，體現(xiàn)促了一個(gè)地理教師的專業(yè)智慧。

再如，從J 老師對自己《聚落》一課的反思中，同樣可以看出“聽評課一體化”策略，給予教師行為改進(jìn)的啟發(fā)。她寫到：本課的教學(xué)亮點(diǎn)在于以傳統(tǒng)民居建筑為切口引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)氣候與聚落的關(guān)系。使學(xué)生認(rèn)識到：氣候會影響建筑樣式、建筑材料的選擇，傳統(tǒng)民居的建筑材料一般就地取材，和當(dāng)?shù)氐馁Y源有關(guān)，而資源又取決于氣候。通過感知地理的差異性、規(guī)律性，以及背后的地理因素，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟因地制宜、人地協(xié)調(diào)的基本思想和理念。需要改進(jìn)的教學(xué)行為有：在教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，要隨時(shí)注意鼓勵(lì)學(xué)生之間的互評、質(zhì)疑、補(bǔ)充，將集體學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)生生互動(dòng)。