建構(gòu)主義理論在高中英語(yǔ)閱讀理解中的運(yùn)用

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)課堂中重要的環(huán)節(jié)，建構(gòu)主義教學(xué)理論作為一種有效的認(rèn)知心理學(xué)和教育理論，對(duì)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的把握以及教學(xué)策略的啟發(fā)都有著深遠(yuǎn)的影響?；诖?，本文以建構(gòu)主義為前提，從現(xiàn)有的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略?xún)煞矫娉霭l(fā)，對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行探討。

1建構(gòu)主義理論

1.1理論的形成與發(fā)展

建構(gòu)主義（Constructivism）是20世紀(jì)80年代末90年代初以來(lái)興起的一種新的學(xué)習(xí)觀，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，是與素質(zhì)教育相吻合的、西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論。建構(gòu)主義理論最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰在研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上提出的。代表人物還有維果茨基和布魯納。建構(gòu)主義理論認(rèn)為所有的指示意義都是通過(guò)內(nèi)在表征過(guò)程主動(dòng)建構(gòu)出來(lái)的；所有知識(shí)意義是隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而不斷發(fā)展的。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者而非被動(dòng)地灌輸知識(shí)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)老師是意義建構(gòu)的一個(gè)環(huán)境因素，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的組織者輔助者。建構(gòu)主義注重對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義的教學(xué)模式有支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction），拋錨式教學(xué)模（Anchored Instruction）和隨機(jī)通達(dá)教學(xué)（Random Access Instruction）。

2高中英語(yǔ)閱讀存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)觀念落后

大多高中英語(yǔ)教育者過(guò)于關(guān)注提高學(xué)生成績(jī)，輕視閱讀能力的培養(yǎng)。他們都采取傳統(tǒng)的授課模式，講解分析核對(duì)答案。更嚴(yán)重的是，他們往往無(wú)視不同階級(jí)學(xué)生的認(rèn)知有差異等實(shí)際情況，結(jié)果使不同階段英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)模式一致，讓學(xué)生無(wú)法適應(yīng)。

2.2教學(xué)方式單一

高中英語(yǔ)教育者教育方法單一，一般采取逐句分析的方法，沒(méi)有讓學(xué)生形成整體知識(shí)構(gòu)架，也不把漢英思維差異清晰地告訴學(xué)生，因而學(xué)生沒(méi)有很大的興趣，學(xué)生不是死記單詞就是毫無(wú)疑義的背誦文章，根本沒(méi)有深入進(jìn)去。知識(shí)層面只限于原地得不到拓展，這不利于閱讀的理解和學(xué)習(xí)。而因此也使教育者不利用多媒體進(jìn)行演示教學(xué)和相關(guān)延伸，這也導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)具象化和系統(tǒng)化的缺失。

2.3教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置枯燥

高中英語(yǔ)教育者將大量的時(shí)間花在詞匯學(xué)習(xí)和語(yǔ)法的講解上。在遇到生詞，疏通文意之后就要求學(xué)生背誦，卻不進(jìn)行相關(guān)閱讀的延伸。就算有也只是大量的死板的試卷閱讀。高中英語(yǔ)教育者很少介紹文化背景知識(shí)，學(xué)生死記硬背單詞和語(yǔ)法，但卻讀不懂文章內(nèi)容，閱讀速度也慢。

3建構(gòu)主義理論在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)對(duì)策略

3.1改變教學(xué)觀念，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題要勤于思考、善于思考，要加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)，研究教法創(chuàng)新觀念。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師要尊重相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的建構(gòu)主義的模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師協(xié)助設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境相結(jié)合。教室作為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的引導(dǎo)者支持者，要注意突破原有外語(yǔ)教學(xué)的封閉狀態(tài)，讓學(xué)生處于一種開(kāi)放主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，并給予鼓勵(lì)，肯定他們，營(yíng)造一個(gè)平等的和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生求知欲，集中精力，共同促進(jìn)有效閱讀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)的結(jié)果，是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)建構(gòu)的，提倡自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。只有學(xué)習(xí)者清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并達(dá)到所希望的效果時(shí)，學(xué)習(xí)就是成功的。英語(yǔ)閱讀既是言語(yǔ)交際的過(guò)程，也是一種相對(duì)獨(dú)立的個(gè)人認(rèn)知的行為。因此這一過(guò)程的完成要求閱讀者充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x技能領(lǐng)會(huì)文章的含義，教師則作為學(xué)生閱讀過(guò)程中的輔助者以及促進(jìn)者，為學(xué)生提供具體閱讀技巧的指導(dǎo)

3.2改變教學(xué)方式

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程與外界環(huán)境，教學(xué)設(shè)施和手段密切相關(guān)，因而教育者可以利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)因多媒體的方式做一個(gè)集中系統(tǒng)的課件，以PPT音頻視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生。在拋棄傳統(tǒng)抽象的說(shuō)教式教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生興趣，豐富教學(xué)方法。教師要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在多媒體課堂教學(xué)中，聲音、圖像、文字并用，把抽象的文字所塑造的形象及理論轉(zhuǎn)化成聲情并茂的畫(huà)面，使語(yǔ)言與畫(huà)面、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)融為一體，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師先以直觀圖片創(chuàng)設(shè)話題情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)設(shè)置問(wèn)題情境，通過(guò)師生互動(dòng)巧妙地將學(xué)生的思維活動(dòng)引導(dǎo)到課文主題上，借助層層遞進(jìn)的話題引導(dǎo)，使學(xué)生逐步進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)境界，這不僅讓學(xué)生構(gòu)建了相關(guān)的話題知識(shí)，對(duì)下面環(huán)節(jié)的教學(xué)也起到了促進(jìn)作用。而情景的創(chuàng)設(shè)要還原知識(shí)的背景，含有一定的信息量使其豐富生動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生交互式的興趣和積極性，忽略閱讀中的障礙，提高閱讀的速度和準(zhǔn)確度

3.3改變教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置

在教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置方面，教育者應(yīng)該從課本中走出來(lái)，尋求知識(shí)的拓展。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)和信息渠道不斷豐富和拓展，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集各種資料，建構(gòu)起自身的知識(shí)框架。教育者必須清楚地了解英語(yǔ)文化，在課前尋找盡可能多的相關(guān)背景知識(shí)和表現(xiàn)形式，從而形成知識(shí)系統(tǒng)。建構(gòu)主義理論指出，閱讀與寫(xiě)作都是意義建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自身的寫(xiě)作目的，提倡學(xué)以致用，重視閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系從宏觀角度把握主題構(gòu)建文章的框架結(jié)構(gòu)。在閱讀過(guò)程中要領(lǐng)會(huì)文章深層次的含義就要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以寫(xiě)作者的身份把閱讀材料當(dāng)成寫(xiě)作例文來(lái)分析。

4結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)如今，高中英語(yǔ)閱讀理解應(yīng)當(dāng)立足建構(gòu)主義，熟知高中生的認(rèn)知特征和知識(shí)框架，將教學(xué)引導(dǎo)在師生互動(dòng)，學(xué)生自主探究合作的教學(xué)模式中，讓高中英語(yǔ)閱讀理解不再枯燥，反而有趣。因此說(shuō)，建構(gòu)主義理論對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)具有指導(dǎo)意義，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科有更重大的意義。