翻轉(zhuǎn)課堂在中職專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用研究

職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標。但是中職傳統(tǒng)的幼兒教育學(xué)教學(xué)只注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視了關(guān)鍵能力的培育，不能有效地促進學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展。教學(xué)缺乏個性化和交互性，教師仍是課堂的主體，師生間缺少有效的溝通與交流，生生間缺少協(xié)作探究，更是缺少觀點的碰撞與思想交流，不利于學(xué)生知識的獲取和職業(yè)能力的形成和提升。鐘啟泉先生認為在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間以及教材文本和生活體驗為媒介展開相互溝通，才能習(xí)得種種知識和能力。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，沖擊了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)和師生關(guān)系，教學(xué)效果得到了眾多教師的認同。它有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系、提升學(xué)生自主學(xué)能力、創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)文化、實現(xiàn)因材施教目的和幫助學(xué)生對知識的內(nèi)化和吸收。本文擬以中職幼兒教育學(xué)為例，探索翻轉(zhuǎn)課堂在中職課程教學(xué)中的實踐應(yīng)用。

一、何謂“翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped-classroom&inverted-classroom）由美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師提出，他們將整合了ppt演示與實時講解的視頻發(fā)布到網(wǎng)上，開始受到關(guān)注，隨后由Khan Academy（可汗學(xué)院）的大量應(yīng)用和大力推動而成為全球教育的一個熱點。翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“顛倒課堂”，是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新教學(xué)模式。換言之，就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是對傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆和以學(xué)生為中心的思考，它的成功主要在基于探究性學(xué)習(xí)和項目學(xué)習(xí)帶來的主動學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將課上教師講授的教學(xué)活動與學(xué)生作業(yè)練習(xí)的課下活動顛倒過來了。學(xué)生在課前對教師開發(fā)的教學(xué)視頻和配套資源進行自主學(xué)習(xí)，課堂上則在教師的指導(dǎo)下完成作業(yè)、提問，或開展項目實踐、協(xié)作學(xué)習(xí)和深度研討等活動。

以學(xué)生為中心的思考，一方面體現(xiàn)在，課前發(fā)放的課前視頻、配套學(xué)習(xí)資源和測評試題是圍繞學(xué)生的特征、認知特點和規(guī)律而開發(fā)的，學(xué)生課下自主安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)地點，根據(jù)自身的情況靈活學(xué)習(xí)，主動探究問題。另一方面體現(xiàn)在，課堂上他們可以通過請教老師或與同學(xué)交流協(xié)作的方式解決課外學(xué)習(xí)或完成作業(yè)過程中遇到的難題。這種對話、自主和協(xié)作的課堂氛圍提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，促進了學(xué)生的成長。

二、為何實施“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”

1. 有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教學(xué)活動是師生之間的雙邊活動，師生關(guān)系是維系教學(xué)活動的基本關(guān)系。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是“講壇上的圣人”，而是走下講臺，成為學(xué)生的導(dǎo)師和朋友。教師不再是課堂話語權(quán)的掌控者，學(xué)生不再只是順從地坐在座位上傾聽記錄，他們可以就學(xué)習(xí)過程中遇到的問題自由地與老師交流討論。教師與學(xué)生之間的距離無論是在空間上還是在心理上都大大縮短。這種親近顯然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到極大促進作用，教師的鼓勵會提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力，教師的耐心指導(dǎo)會幫助學(xué)生樹立信心，教師與學(xué)生之間會逐漸形成一種親密的伙伴關(guān)系，促進課堂教學(xué)向良性的方向發(fā)展。

2.有利于因材施教

在教育過程中，充分了解每個學(xué)生的特點是教師進行因材施教的基礎(chǔ)，而要讓因材施教得以落實，就需要根據(jù)不同學(xué)生的特點選擇恰當(dāng)?shù)慕逃绞?。傳統(tǒng)課堂上，無論什么水平的學(xué)生都坐在一個教室中聽課，教師不可能照顧到每一個學(xué)生的感受。講課過程中除非有學(xué)生主動發(fā)問，否則不管學(xué)生是否聽懂，教師都會繼續(xù)講下去。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，由于已經(jīng)事先把教學(xué)視頻交給學(xué)生觀看，因此教師有更多時間去解決具體問題，關(guān)注每一個學(xué)生。

另外，傳統(tǒng)課堂上，只有極少數(shù)性格外向且學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生會主動發(fā)問，大部分學(xué)生不愿主動與老師交流。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師可以花更多時間去指導(dǎo)那些成績不好的學(xué)生。成績好的學(xué)生則可更自由地去獨立學(xué)習(xí)，不必因遷就成績差的同學(xué)而放慢學(xué)習(xí)節(jié)奏。

3.有利于知識的內(nèi)化吸收

傳統(tǒng)課堂上，所有學(xué)生都坐在同一個教室中聽教師講授同樣的內(nèi)容，但他們對知識的吸收程度卻不盡相同。而且由于課堂時間有限，一些學(xué)生對剛剛講過的知識還沒有完全吸收，就不得不再去學(xué)習(xí)新知識。而翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，令學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進度，從而使大部分學(xué)生能夠完全理解和吸收新知識。在課外，學(xué)生可以憑借自己的努力完成知識的初步接受。遇到難懂的知識點時，他們可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，直到將知識徹底理解為止。如果觀看教學(xué)視頻無法解決問題，他們還可以上網(wǎng)查找資料或向同學(xué)、朋友、老師請教解開心中疑惑。在課堂上，學(xué)生可以借助同學(xué)和老師的幫助完成知識的深層內(nèi)化。

三、實施“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”的前提條件

1. 需要信息技術(shù)支持

錄制教學(xué)視頻是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第一大障礙，因為很多中職學(xué)校并不具備錄制教學(xué)視頻的設(shè)備和條件。即使有那樣的設(shè)備，很多教師也不具備錄制技術(shù)。如果教學(xué)視頻錄制效果不好，肯定會影響教學(xué)效果，因為沒有人愿意盯著模糊不清的圖像或是聽著含糊不清的話語學(xué)習(xí)。因此在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式前，教師有必要接受一段時間的專業(yè)訓(xùn)練。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師的知識傳授和學(xué)生的知識內(nèi)化都離不開電腦和互聯(lián)網(wǎng)的支持。教師錄制好教學(xué)視頻后，需要利用電腦和網(wǎng)絡(luò)將視頻上傳到某個固定教學(xué)平臺或是發(fā)送到學(xué)生電子郵箱。學(xué)生需要使用電腦和網(wǎng)絡(luò)觀看教學(xué)視頻以及教師提供的學(xué)習(xí)視頻和音頻材料，有時甚至還需要錄音，或在線與同學(xué)或老師進行交流，及時解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。

2. 需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

學(xué)生層面：中職學(xué)生通常習(xí)慣于傳統(tǒng)授課模式，不善于課堂爭論和自主探索，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)的徹底顛覆，將知識傳授和內(nèi)化進行顛倒安排。在實施初始階段，很多學(xué)生會不太適應(yīng)這種新型教學(xué)模式，不知道該怎樣學(xué)習(xí)。

教師層面：教師在探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中也會面臨自身的挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂畢竟是一種新型教學(xué)模式，目前在這方面的研究和實踐都比較少，尤其是幼兒教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師可以借鑒的理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗更少，多數(shù)情況下要靠自己的能力去探索。

3.學(xué)習(xí)者具備較強的自主學(xué)習(xí)能力

大部分中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，習(xí)慣于被動接受知識。很多學(xué)生一旦離開教師監(jiān)督和指導(dǎo)，就不愿意學(xué)習(xí)或是不會學(xué)習(xí)了。而實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生需要在課后自己安排時間主動觀看教學(xué)視頻，看完視頻后還要主動去提出問題、解決問題、與同學(xué)和教師交流。在課堂上，學(xué)生需要根據(jù)自身情況自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，主動想辦法去解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題和彌補自身不足。這些對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求都很高。

4.制定新的教學(xué)評價機制

傳統(tǒng)測試方式側(cè)重于教學(xué)成果的評價，忽視學(xué)習(xí)過程評價，因此無法測試出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學(xué)習(xí)效果，因為翻轉(zhuǎn)課堂還涉及到學(xué)生合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力等。因此，如果要實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最好采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。

在幼兒教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂上，形成性評價主要考查學(xué)生的作業(yè)完成情況，通過提問、歸納、總結(jié)訓(xùn)練考查學(xué)生對新知識點的掌握程度，通過教師的觀察和小組成員反饋考查學(xué)生合作解決問題的能力等。終結(jié)性評價主要考查學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后對所學(xué)知識和技能的掌握程度，通過筆試考查學(xué)生的知識的識記和理解能力，教育教學(xué)原理的運用能力。

四、“幼兒教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程

翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征是對傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的顛覆，突出以學(xué)生為本的理念，圍繞以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心開展教學(xué)。課堂結(jié)構(gòu)顛覆了傳統(tǒng)課堂課下和課上的教學(xué)流程。課下學(xué)生根據(jù)教師開發(fā)的學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)，課上則通過教師的指導(dǎo)、同伴的研討與探究，完成對知識的應(yīng)用遷移和深化。美國富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計算科學(xué)專業(yè)的Robert Talbert教授結(jié)合自身的教學(xué)實踐，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程和環(huán)節(jié)，提出了翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)。筆者依據(jù)中職課程教學(xué)的特點和自身的教學(xué)實踐，在Talbert翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)之上，構(gòu)架了適用于中職幼兒教育學(xué)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂流程。翻轉(zhuǎn)課堂將課下與課上統(tǒng)一起來，將學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)納入到了整個教學(xué)之中，是整體教學(xué)的一部分。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程應(yīng)該是課前、課堂、課后連貫一致，環(huán)環(huán)相扣的一個過程。

1. 課前——教師開發(fā)學(xué)習(xí)資源并發(fā)布，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

（1）教師制作教學(xué)課件和教學(xué)視頻

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，教師根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)生的特征和認知規(guī)律，開發(fā)微課視頻和配套教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生觀看教學(xué)視頻過程中，可以自主掌控學(xué)習(xí)進度，隨時暫停甚至回放。在學(xué)習(xí)或練習(xí)過程中如果有不懂的地方，學(xué)生應(yīng)主動憑借自己能力去探究、解決問題。如果自己無法解決，可以把問題記錄下來，留到課堂上向老師或同學(xué)請教。

（2）教師和學(xué)生交流探討解決疑難

教師和學(xué)生可以通過交流平臺（如 QQ 群）交流學(xué)習(xí)心得以及學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難或疑問，可以通過網(wǎng)絡(luò)媒介向同學(xué)或老師尋求指導(dǎo)和幫助。

2. 課堂——教師點評導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生彌補認知

（1）教師講解疑難并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過在交流平臺上與學(xué)生交談，教師在課前可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了哪些難題。課堂上教師可以利用少量時間對一些普遍難題進行講解，這樣不僅針對性強，而且效率高，因為教師所講解的正是學(xué)生需要的知識。講解結(jié)束后教師會布置作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)。學(xué)生則根據(jù)教師的補充講解，糾正理解上的偏差，增強認知。

（2）教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生分組協(xié)作

（3）教師巡回指導(dǎo)，學(xué)生協(xié)作完成任務(wù)

（4）學(xué)生展示匯報，教師點評總結(jié)

3.課后——學(xué)生內(nèi)化知識，教師完善內(nèi)容

（1）學(xué)生對知識點進行復(fù)習(xí)和鞏固

經(jīng)過課堂上的練習(xí)以及老師、同學(xué)的指導(dǎo)和幫助后，如果有些同學(xué)仍對某些知識點有疑問，他們可以再次觀看教學(xué)視頻或通過交流平臺與教師、同學(xué)交流來解決問題。在參加測試或考試前，學(xué)生也可再次觀看視頻進行復(fù)習(xí)。

（2）教師總結(jié)教學(xué)過程并完善教學(xué)內(nèi)容

課后教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標完成情況，從學(xué)生作業(yè)和討論中發(fā)現(xiàn)問題，對整個教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容及時進行總結(jié)，反思教學(xué)過程中的不足，避免今后出現(xiàn)同樣問題。另外教師也應(yīng)抽時間與學(xué)生溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，并鼓勵學(xué)生提出教學(xué)意見和建議。

翻轉(zhuǎn)課堂無疑是一種新型的、非常有活力的教學(xué)組織模式，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)文化，實現(xiàn)因材施教的目的和幫助學(xué)習(xí)者對知識進行內(nèi)化和吸收。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于中職幼兒教育學(xué)教學(xué)將極大地提升幼兒教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并為幼兒教育學(xué)教學(xué)改革開辟一條新的路徑。雖然目前在我國關(guān)于幼兒教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究還非常少，但隨著幼兒教育學(xué)教學(xué)改革的深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將得到更多幼兒教育學(xué)教學(xué)工作者的關(guān)注和重視。