中職語(yǔ)文教學(xué)的困境及對(duì)策

一、導(dǎo)言

每個(gè)人的生活都離不開(kāi)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文是每個(gè)人學(xué)習(xí)、工作、生活的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的必修課程，為提高中職學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)、改變學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力、提問(wèn)能力、創(chuàng)新能力，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)、提供保障。

二、困境

就目前而言，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中存在以下4個(gè)方面問(wèn)題：

1.學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)薄弱

由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍入學(xué)起點(diǎn)不高，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力普遍較為薄弱，課外閱讀知識(shí)累積量少，寫(xiě)作能力也普遍不高。在中等職業(yè)學(xué)生群體中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率普遍較低，容易形成“學(xué)不會(huì)”“不是學(xué)習(xí)的料”等心理定式，而把更多的精力投入到上網(wǎng)聊天、玩游戲、睡覺(jué)、看小說(shuō)等方面，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期無(wú)法提高。不少功利心強(qiáng)的家長(zhǎng)認(rèn)為語(yǔ)文課程不像專(zhuān)業(yè)課一樣重要，隨便學(xué)學(xué)就可以了，不用花太多的時(shí)間。社會(huì)需要的是技術(shù)型人才，技術(shù)與語(yǔ)文課無(wú)關(guān)。家長(zhǎng)重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程分?jǐn)?shù)，卻對(duì)語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)薄弱這一困境視若無(wú)睹?；A(chǔ)較薄弱的學(xué)生容易跟不上教師的思維，教師為了完成教學(xué)任務(wù)容易忽視基礎(chǔ)較弱的這部分學(xué)生，學(xué)生跟不上進(jìn)度，便容易失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致成績(jī)下降。作為教師，應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的焦慮，對(duì)“掉隊(duì)”學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、心理建設(shè)。

2.“填鴨式”教育方式

由于中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課不是專(zhuān)業(yè)課程，教師教學(xué)壓力相對(duì)不大，不少教師上課只是為了完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有花太多心思在師生之間、生生之間的合作與互動(dòng)。不少中職語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中，錯(cuò)將學(xué)生放在對(duì)立面，為減少工作量拿著教材書(shū)照本宣科地進(jìn)行“填鴨式”教育。這樣學(xué)生并不理解課文所講述的道理和內(nèi)容，不僅課程無(wú)趣、互動(dòng)性差，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。在授課解惑的過(guò)程中，學(xué)生不應(yīng)該只是知識(shí)的接收者，而更加應(yīng)該是知識(shí)的提問(wèn)者。提出問(wèn)題，則有效說(shuō)明了學(xué)生有用心在學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)，有真正沉下心到知識(shí)的海洋中探索。

3.學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)

在長(zhǎng)期中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，都是教師授課提問(wèn)，學(xué)生聽(tīng)課回答的被動(dòng)局面，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)提問(wèn)，是當(dāng)務(wù)之急必須解決的問(wèn)題。如何接收知識(shí)點(diǎn)、如何將知識(shí)點(diǎn)學(xué)以致用，都必須先學(xué)會(huì)提問(wèn)?！斑@個(gè)知識(shí)點(diǎn)講什么？為什么要學(xué)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如何運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)”，帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，往往事半功倍可以取得好成績(jī)。但多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文就是“認(rèn)點(diǎn)兒字”，“上職業(yè)學(xué)校就是來(lái)學(xué)技術(shù)，學(xué)語(yǔ)文沒(méi)用”，因此學(xué)生不重視語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)。要改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，首要任務(wù)是樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生思考、提問(wèn)的能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，力爭(zhēng)人人成為自己和同學(xué)的“小教師”。

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱

在中等職業(yè)學(xué)校中，學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有高校學(xué)生勢(shì)必要考高分的那股學(xué)習(xí)沖勁兒。課堂中教師教什么就學(xué)什么，學(xué)完就扔，邊學(xué)邊忘，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的章法。同時(shí)中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，普遍缺乏自信心、主動(dòng)性、主觀能動(dòng)性，不少學(xué)生長(zhǎng)期以緊張壓抑的心情或是無(wú)所謂、不重視的心態(tài)對(duì)待語(yǔ)文課，極少參與課堂互動(dòng)。

三、對(duì)策

要想改善中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的困境，教師首先要從學(xué)生的角度出發(fā)，掌握學(xué)生的心理，對(duì)教學(xué)方法做出相應(yīng)調(diào)整，讓課堂“活”起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)設(shè)問(wèn)的形式，善于質(zhì)疑，提出問(wèn)題，再通過(guò)分析找出解決問(wèn)題的辦法，或通過(guò)小組合作的形式解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

1.學(xué)會(huì)換位思考構(gòu)思教案

學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生的角度構(gòu)思備課教案。多數(shù)教師已經(jīng)在授課崗位上總結(jié)出了相對(duì)固定的教案，因此上課對(duì)每位教師來(lái)說(shuō)都已駕輕就熟。但為了節(jié)省時(shí)間，部分教師的教案采用統(tǒng)一的模板，缺乏針對(duì)性。每一個(gè)班級(jí)的水平、學(xué)生的性格、興趣愛(ài)好都是不同的，如果都用千篇一律的教案，就無(wú)法讓每一個(gè)學(xué)習(xí)都能順利、高效掌握知識(shí)。因此需要教師摸透班級(jí)的情況，針對(duì)每個(gè)班的具體情況制定各個(gè)班級(jí)的專(zhuān)屬教案，因材施教。除改變教案外，教師還應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)思考如何教學(xué)，以學(xué)生為主體，多與學(xué)生交流，明白學(xué)生的興趣點(diǎn)、明白學(xué)生容易在哪些方面存在學(xué)習(xí)障礙，從學(xué)生角度出發(fā)，掌握學(xué)生的心理，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法上做出相對(duì)應(yīng)的調(diào)整。多鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)設(shè)問(wèn)的形式，善于質(zhì)疑，提出問(wèn)題，再通過(guò)分析找出解決問(wèn)題的辦法，或通過(guò)小組合作的形式解決問(wèn)題。只有當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題，教師才有機(jī)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生心中的疑惑，了解到學(xué)生對(duì)課文的理解到了什么程度。

2.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法

與時(shí)俱進(jìn)，才不會(huì)固守陳規(guī)，故步自封。教學(xué)方法老舊，也是學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)課的一大原因。做個(gè)有趣的教師，時(shí)不時(shí)換個(gè)花樣上課，相信學(xué)生會(huì)對(duì)每一次的課堂都有所期待。例如將語(yǔ)文與美工聯(lián)系在一起，提升學(xué)生的動(dòng)手能力和寫(xiě)作能力；課前3分鐘組織對(duì)對(duì)聯(lián)、講故事比賽、“寫(xiě)故事接龍”等課堂實(shí)踐，不僅能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力，還能提升課堂榮譽(yù)感。擯棄乏味冗長(zhǎng)的教案，讓課堂“活”起來(lái)，減少學(xué)生厭學(xué)的心理，適當(dāng)增加生活案例、現(xiàn)實(shí)題材，讓語(yǔ)文課堂走進(jìn)生活、貼近生活，引發(fā)學(xué)生思考，增加學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，借助科技，課堂中結(jié)合新媒體技術(shù)，運(yùn)營(yíng)圖片和視頻增加課堂的生動(dòng)性、提升互動(dòng)性，活躍課堂氣氛，拉近語(yǔ)文與學(xué)生的距離。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)主動(dòng)性

有興趣就有了主動(dòng)求知的動(dòng)力。首先，根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，設(shè)置難度不同的問(wèn)題，讓不同能力的學(xué)生都能?chē)L到回答正確帶來(lái)的成功與喜悅。提出問(wèn)題后留下足夠的時(shí)間給學(xué)生思考，回答問(wèn)題后及時(shí)給予肯定，對(duì)答案不要要求過(guò)高，只要學(xué)生表達(dá)清楚，語(yǔ)句通順就行了。如果學(xué)生因?yàn)榫o張或者茫然回答的不流暢，教師也要耐心，不宜打斷或不耐煩，否則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。其次，用欣賞的眼光看待每一位學(xué)生。多用“放大鏡”發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，小到作文中的一點(diǎn)好詞，寫(xiě)作中的新穎思路，都應(yīng)給予肯定，善加引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最后，鼓勵(lì)學(xué)生選取課文片段進(jìn)行表演、或摘取好詞好句進(jìn)行詩(shī)歌朗誦，解放學(xué)生的表演天賦，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

4.鍛煉思維，培養(yǎng)自學(xué)能力

社會(huì)高速發(fā)展，時(shí)代日新月異，課本的知識(shí)有時(shí)也會(huì)跟不上時(shí)代的需求。新時(shí)代對(duì)人才的要求也在不斷更新。因而，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師在日常教學(xué)過(guò)程中不僅要教會(huì)學(xué)生課本的知識(shí)，更要“授之以漁”，讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)，如何根據(jù)自身需要去系統(tǒng)學(xué)習(xí)、篩選信息、使用學(xué)習(xí)資源。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在課堂上有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有疑惑的地方，引導(dǎo)學(xué)生積極敢于質(zhì)疑、冷靜分析，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，從而練就提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的技能，使學(xué)生掌握自學(xué)能力，適應(yīng)學(xué)習(xí)與生活的需要。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得知識(shí)與技能的過(guò)程。中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)，不論是基礎(chǔ)知識(shí)的傳授還是基本能力的培養(yǎng)，都要以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與方法，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣愛(ài)好和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果，使中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)真正為培養(yǎng)和提高中等職業(yè)學(xué)生素質(zhì)服務(wù)。