有效教學(xué)情境讓數(shù)學(xué)課堂妙趣橫生

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合兒童身心特點(diǎn)，抓住數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，選擇生動(dòng)形象的知識(shí)載體進(jìn)行呈現(xiàn)的有效情境，使其有數(shù)學(xué)味、有趣味性，有邏輯性、有時(shí)代性，從而能讓充滿生活氣息的情境溝通師生的心靈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高課堂學(xué)習(xí)的效益，讓有效的情境促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)走向有效。

隨著新課程的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂上的情境教學(xué)已好比是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一道美味甜點(diǎn)，能讓孩子們津津有味地享受數(shù)學(xué)營養(yǎng)大餐。好的教學(xué)情境起到了溝通教師與學(xué)生的心靈的作用，課堂上“一語激起千層浪”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高課堂學(xué)習(xí)的效益。然而一些老師為情境而情境，出現(xiàn)了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)情境的怪圈中不能自拔的奇怪現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。如何才能創(chuàng)設(shè)有趣又有效的數(shù)學(xué)情境，更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師思考并研究的內(nèi)容。

一、準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，情境創(chuàng)設(shè)要有數(shù)學(xué)味。

數(shù)學(xué)情境常常以富有美感、充滿童趣的畫面素材呈現(xiàn)出來，特定的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵蘊(yùn)含在這樣的情境中，它是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要載體。教師要善于抓住情境中的數(shù)學(xué)本質(zhì)，對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行二次加工，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察，用數(shù)學(xué)的語言描述，使兒童從中產(chǎn)生積極思考，讓情境有數(shù)學(xué)味，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)事半功倍。否則，就會(huì)被情境呈現(xiàn)信息的多樣干擾學(xué)習(xí)，而使教學(xué)沒有了數(shù)學(xué)味，失去情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“快樂的午餐”一課，呈現(xiàn)了6只小松鼠圍做在一起準(zhǔn)備吃午餐的情境。教材以此引導(dǎo)學(xué)生觀察松鼠數(shù)量和杯子、勺子的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在感悟一一對(duì)應(yīng)的思想中，比較出誰多誰少。有的老師在情境創(chuàng)設(shè)中動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)畫面，無用的信息使情境創(chuàng)設(shè)冗長復(fù)雜，分散了學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，不利于問題的解決。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：小朋友，小松鼠開心地圍在一起準(zhǔn)備吃午餐。請(qǐng)你數(shù)一數(shù)有幾只小松鼠？再仔細(xì)看看盤子、杯子、勺子分別有幾個(gè)？夠不夠給小松鼠分？這樣的情境創(chuàng)設(shè)開門見山，突顯數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，激發(fā)了孩子動(dòng)手分一分的操作熱情，讓情境“數(shù)學(xué)味”十足，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、符合學(xué)生心理特征，情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性。

烏申斯基曾說過：兒童是“用形式、聲音、色彩和感覺”思維的，也可以說兒童的思維是藝術(shù)的，形象的，飽含情感的。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)只要是學(xué)生自己感興趣的事情，即使遇到困難，也會(huì)因?yàn)橛腥ざ鲃?dòng)探索。數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要充分利用小學(xué)生的心理特征，采用游戲、講故事、提問題等形式凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)，讓充滿趣味性的情境能最大程度地激活學(xué)生思維，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效。北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“分桃子”一課就采用故事情境引入。小豬邀請(qǐng)好朋友來家里做客，他準(zhǔn)備了朋友最愛吃的水蜜桃，數(shù)數(shù)一共幾個(gè)？你們猜猜它的好朋友是誰！怎樣把8個(gè)桃子分給兩只小猴？在故事情境中，學(xué)生通過觀察、比較，直觀發(fā)現(xiàn)與眾不同的分法即每份分的同樣多，引出了平均分。這樣簡潔生動(dòng)的故事情境使學(xué)生的思維步步深入，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，水到渠成的揭示出平均分的意義。通過創(chuàng)設(shè)有趣味性的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到讓學(xué)生“隨情潛入課”的效果。

三、找準(zhǔn)知識(shí)生長點(diǎn)，情境創(chuàng)設(shè)要有邏輯性。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以很好地展示數(shù)學(xué)知識(shí)生長規(guī)律和自身的魅力，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的生長和延伸過程。教師借助情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生將新的知識(shí)點(diǎn)納入到自身已有的數(shù)學(xué)知識(shí)體系中，這樣掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)才會(huì)更持久、深刻。北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)“住新房”，要解決一幢樓12層，每層住14戶，能住多少戶的問題。教學(xué)中老師提出三個(gè)問題，第一是這棟樓已經(jīng)建了幾層了？你發(fā)現(xiàn)那些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)每層有14戶，2層能住28戶。第二個(gè)問題是又蓋了10層，能住多少戶？第三個(gè)問題是樓房共有14層，老師排名第165，能分到房子嗎？在抓住前兩個(gè)學(xué)生已有知識(shí)體系的問題后，引出第三個(gè)新問題。學(xué)生思考得出用2層28位住戶和10層140位住戶相加，就是計(jì)算14×12，算理教學(xué)做到了“潤理細(xì)無聲”。這樣抓住知識(shí)點(diǎn)生長的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)教學(xué)情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，為給學(xué)生解決新問題提供了思路，更易于新知識(shí)的理解。

四、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，情境創(chuàng)設(shè)要具時(shí)代性。

作為數(shù)學(xué)教師不能死盯教材內(nèi)容，用一成不變的情境面對(duì)不斷變化的學(xué)生。當(dāng)今的小學(xué)生接受的信息面廣、信息量大，教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)就要符合孩子的認(rèn)知水平，要富有時(shí)代氣息。北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)間”一課，老師首先介紹我國第一顆人造地球衛(wèi)星的數(shù)學(xué)信息，引入本節(jié)課所要解決的衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)間的問題。課堂教學(xué)的練習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了我國家神州七號(hào)載人飛船繞地球一圈要90分鐘，共飛行45圈的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)神州十號(hào)、天宮二號(hào)發(fā)射中的數(shù)學(xué)問題。這樣的情境深深吸引兒童不知不覺進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷激發(fā)學(xué)生用已有數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的欲望，這樣的情境富有時(shí)代性，能更好地服務(wù)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

德國教育學(xué)家第斯多惠指出：“數(shù)學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睌?shù)學(xué)情境可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)，自覺進(jìn)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)中，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、引發(fā)思考、掌握知識(shí)、發(fā)展能力的重要載體。因此，在數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要做到心中有學(xué)生，以兒童的身心特點(diǎn)基礎(chǔ)，抓住數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇生動(dòng)形象的知識(shí)載體創(chuàng)設(shè)有效的情境，使情境設(shè)計(jì)有數(shù)學(xué)味、有趣味兒，有邏輯性、有生活味、有時(shí)代性。教師要不斷學(xué)習(xí)課堂情境創(chuàng)設(shè)的知識(shí)并積累經(jīng)驗(yàn)，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的，真正為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的有效情境，從而讓有效的情境促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)走向有效！