朗讀訓(xùn)練“讀”出語文的精彩

前言：小學(xué)朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的關(guān)鍵，所以作為小學(xué)語文教師，我們只有在長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐中，不斷地優(yōu)化自己的朗讀指導(dǎo)，讓有效的朗讀真正走進(jìn)學(xué)生，提高學(xué)生的基本口頭表達(dá)技能，培養(yǎng)學(xué)生掌握主動(dòng)理解課文的學(xué)習(xí)方法，從而更深入地去理解文本，感受到語言文字的魅力，真正達(dá)到“書味在胸中”的境界。

語文知識(shí)是我們?nèi)粘Ｉ罱涣骰A(chǔ)，在小學(xué)的語文教育如果單憑對(duì)中生字的認(rèn)讀和課文的內(nèi)容分析來完成是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還包括對(duì)學(xué)生的文字運(yùn)用和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)等內(nèi)容。目前農(nóng)村的高年級(jí)小學(xué)語文教育中存在著忽視小學(xué)朗讀訓(xùn)練的問題，這對(duì)學(xué)生的語文能力的提高起到了一定的阻礙作用。因此，我在日常的教學(xué)中，注重學(xué)生的記敘文的朗讀訓(xùn)練，希望能夠有效提高學(xué)生對(duì)語言的敏感性，為其的語言表達(dá)提供幫助，并借此在根本上縮小城鄉(xiāng)學(xué)生的語文能力的差距。

一、給予時(shí)間，構(gòu)建學(xué)生朗讀空間

隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，小學(xué)語文知識(shí)開始逐漸向深度發(fā)展，高年級(jí)的小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生能夠熟練掌握語言的知識(shí)并具有一定的表達(dá)能力。因此，小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練就凸顯重要，但是在目前的小學(xué)語文教育中，普遍存在著學(xué)生的朗讀訓(xùn)練時(shí)間過短的現(xiàn)象，部分的教師在朗讀訓(xùn)練中存在著“走形式”的錯(cuò)誤思想，這是對(duì)朗讀重要性的認(rèn)識(shí)不到位的表現(xiàn)。針對(duì)此類問題，我在小學(xué)語文課堂上，給予學(xué)生充分的時(shí)間來進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，使其真正的達(dá)到提升閱讀的效果。

例如：人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《高爾基和他的兒子》一課中。本文以敘事的手法描述了“高爾基的兒子為他種下了鮮花為高爾基帶來了很多快樂，高爾基在給兒子的信里教導(dǎo)給兒子一個(gè)道理——‘給’是最重要的。”本文的內(nèi)容較少，我在課堂上留給了學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生來進(jìn)行課文的朗讀，并及時(shí)的給予學(xué)生指導(dǎo)。朗讀的要領(lǐng)平時(shí)就算我們說了很多遍，也不如讓學(xué)生去真正實(shí)踐收到的效果明顯，由于課堂時(shí)間的限制，大部分語文教師在朗讀課文的練習(xí)中喜歡選擇學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來完成，對(duì)于那些成績(jī)偏低的學(xué)生則很少得到教師的點(diǎn)名，這對(duì)于他們來說無疑是阻礙了語文能力的提高。我在學(xué)生的朗讀訓(xùn)練中盡量做到每個(gè)學(xué)生都能有嘗試的機(jī)會(huì)，給予充足的時(shí)間利用在課堂的朗讀訓(xùn)練中。

學(xué)生的記敘文朗讀訓(xùn)練很重要，是培養(yǎng)學(xué)生語言使用能力的有效方法，課堂上要給予學(xué)生充足的時(shí)間，這樣才能達(dá)到訓(xùn)練的目的，使學(xué)生通過“讀”來達(dá)到“思”進(jìn)而到達(dá)“寫”的高度。

二、角色定制，提升學(xué)生理解能力

通過記敘文的朗讀練習(xí)，可以有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和對(duì)文字的感知程度，為其今后的語言交流起到了良好的輔助作用。傳統(tǒng)的語文朗讀練習(xí)中，教師只是習(xí)慣讓學(xué)生進(jìn)行整段或整篇的課文閱讀，而這對(duì)于學(xué)生來只能培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，但是對(duì)于文章的理解起到的作用并不是明顯。我在課堂的朗讀訓(xùn)練中，將學(xué)生進(jìn)行角色的分配來朗讀，并要求學(xué)生在朗讀中進(jìn)行思考人物的心理，有效提高了學(xué)生的分析能力。

例如：蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《愛因斯坦和小女孩》一文中，本文講述了愛因斯坦與小女孩之間發(fā)生的有趣故事，二人的幾次交談內(nèi)容支撐了整篇文章的結(jié)構(gòu)，也通過談話的內(nèi)容刻畫了愛因斯坦性格中不拘小節(jié)和謙虛和藹的優(yōu)點(diǎn)。我在課堂上的朗讀訓(xùn)練中，將學(xué)生進(jìn)行了課文中人物的角色分配，并要求學(xué)生在朗讀前先進(jìn)行人物的性格分析?！巴瑢W(xué)們，大家想一想為什么愛因斯坦說自己不是最偉大的科學(xué)家呢？”“大家認(rèn)為這個(gè)小女孩的性格是什么樣子的呢？”學(xué)生們通過對(duì)人物的理解，在自己角色朗讀內(nèi)容中融入了個(gè)人的感情，這個(gè)過程中強(qiáng)化了學(xué)生的分析能力，降低了我的課文講解難度。

高年級(jí)的小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)問題的分析能力有所提高，而朗讀練習(xí)中對(duì)學(xué)生角色的分配是有效提高其思維能力的方法，使其充分理解課文的內(nèi)容，而這也是踐行新課改精神的重要教學(xué)方法。

三、詞語詳解，剝?nèi)ノ恼虑G棘外衣

小學(xué)的語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)代的基礎(chǔ)，簡(jiǎn)單的拼音開啟了語文知識(shí)殿堂的大門，而朗讀訓(xùn)練是對(duì)高年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)提出的更高要求。但是在高年級(jí)小學(xué)語文的朗讀練習(xí)中，一些成了學(xué)生理解課文內(nèi)容的阻礙，學(xué)生對(duì)個(gè)別詞語的讀法和含義解釋需要在教師的幫助下完成。這也是學(xué)生進(jìn)行課文朗讀訓(xùn)練的先決條件，能使學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的意思充分領(lǐng)會(huì)，為自己的朗讀水平的提高起到了不可替代的作用。因此，我會(huì)對(duì)一些生詞進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中清除不必要的障礙。

例如：蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)《聶將軍和日本小姑娘》一課中，本文是一篇記敘文，主要講述了聶將軍在發(fā)現(xiàn)了日本的遺孤后，毅然放棄了自己心中對(duì)日本人的仇恨，將小姑娘妥善安置的故事。本文中的生詞主要“殘忍”“無辜”“至仁至義”等，學(xué)生們對(duì)這些詞語存有疑惑，我在學(xué)生的朗讀訓(xùn)練前詳細(xì)的解釋了這些生詞的含義，增加了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，提升了學(xué)生的對(duì)課文朗讀和理解的效果。

高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的理解能力，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中要注重細(xì)節(jié)的引導(dǎo)。詞語意思的解釋是有效提高學(xué)生朗讀能力的方法，能使學(xué)生對(duì)課文的理解起到有效的輔助作用。

隨著社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件得到了很大程度上的提高，大部分的農(nóng)村小學(xué)中教學(xué)設(shè)施與教學(xué)環(huán)境都進(jìn)入了現(xiàn)代化水平。但是教育并不是只靠這些來支持的，還需要作為教師的我們提高自己的教學(xué)思想，深刻認(rèn)識(shí)到教育的本質(zhì)是以人為本，并在日常的工作中培養(yǎng)自己的教學(xué)素養(yǎng)，為農(nóng)村的孩子提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)方法，使其與城里的孩子一樣，都能奔跑在同一起跑線上。