生本課堂從“創(chuàng)新”開(kāi)始

21世紀(jì)是創(chuàng)造的世紀(jì)，需要一大批敢探索，會(huì)創(chuàng)新的創(chuàng)造性人才。然而目前，統(tǒng)觀傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的課堂組織形式、內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)方式等，可以知道，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是從師生互動(dòng)，教學(xué)方式，以及教學(xué)評(píng)價(jià)手法都是相對(duì)封閉的一種教育，這很大程度上限制了兒童的思維能力的發(fā)展，當(dāng)然也就根本談不上如何去培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力了。

偉大的人民教育家陶行知先生畢生致力于教育事業(yè)。創(chuàng)新精神是他教育思想和教育實(shí)踐的內(nèi)核，主要表現(xiàn)在教育理念，教育方針，教育內(nèi)容和教學(xué)方法上。陶行知大力提倡啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，反對(duì)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，他說(shuō)“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，強(qiáng)調(diào)要教給學(xué)生方法，他明確指出“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙盡我們知道的教給學(xué)生?！苯裉熘匦抡J(rèn)識(shí)陶行知先生的創(chuàng)新精神，對(duì)深化教育體制改革和全面推進(jìn)素質(zhì)教育仍具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

創(chuàng)新思維如此重要，那么在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？我總結(jié)出五點(diǎn)。

一、培養(yǎng)良好的環(huán)境氛圍。

一個(gè)人創(chuàng)造才能的形成和發(fā)展，除個(gè)人努力外，還有賴(lài)于教育和環(huán)境的影響。良好的創(chuàng)造氛圍，可以促使創(chuàng)造人才成群出現(xiàn)；不良的甚至惡劣的氛圍，可以扼殺創(chuàng)造人才的出現(xiàn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字放在首位的同時(shí)，第一次談到了“豐富語(yǔ)言的積累”，第一次涉及到了“培養(yǎng)學(xué)生的悟性、靈性”的說(shuō)法。為此，我們必須做到兩點(diǎn)，一是要正確認(rèn)識(shí)并正視對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，二是必須改變歷來(lái)偏重于傳授知識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)，把重心轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生求知欲、獨(dú)立性和創(chuàng)造性思維上來(lái)。例如在《鮮花和星星》這一課，可將課文編成動(dòng)畫(huà)，讓同學(xué)們跟動(dòng)畫(huà)中的小朋友一塊去游玩，在游玩中調(diào)動(dòng)學(xué)生所有感官，感受夏天的美景。

二、培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。

大凡具有杰出成就的科學(xué)家、藝術(shù)家和政治家，無(wú)不具有敏銳的觀察力。我們要保護(hù)好小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，要教會(huì)他們觀察的方法和技巧，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察社會(huì)、觀察大自然，讓他們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，使他們的創(chuàng)造性思維得到更多的鍛煉和發(fā)展。如《螞蟻和蟈蟈》，文中有三幅圖，可以把它們制成動(dòng)畫(huà)，并設(shè)計(jì)好問(wèn)題讓學(xué)生看完后回答：“夏天時(shí)，螞蟻和蟈蟈都干什么了？過(guò)得怎么樣？”學(xué)生說(shuō)：“螞蟻搬運(yùn)糧食了，很累！蟈蟈在玩了，過(guò)得很舒服?！崩蠋焼?wèn)：“你們是從哪些地方看出螞蟻很累，蟈蟈很舒服的？”這樣一問(wèn)就把學(xué)生的注意力真正引到了重要的問(wèn)題上來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察屏幕后回答說(shuō)：“螞蟻們都是滿(mǎn)頭大汗，一定干得很累；而蟈蟈一個(gè)個(gè)在樹(shù)下邊玩得很快樂(lè)，一定很舒服?！崩蠋燀槃?shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白蟈蟈們只知享受，不知?jiǎng)趧?dòng)，從而產(chǎn)生對(duì)螞蟻的敬佩之情。同時(shí)，教師可讓學(xué)生對(duì)課文第一、二幅插圖的投影認(rèn)真觀察，并發(fā)揮想象，如：對(duì)第二幅插圖，老師可設(shè)計(jì)問(wèn)題：“到了冬天，蟈蟈的心情怎樣？”學(xué)生回答：“很不好?！苯處煟骸澳銖哪男┑胤娇闯鰜?lái)的？”學(xué)生：“有的張著嘴巴哭，有的趴在地上一動(dòng)也不動(dòng)，好像凍死了?！苯處煟骸八鼈冞@時(shí)會(huì)想什么呢？”積極啟發(fā)學(xué)生通過(guò)多媒體，把觀察畫(huà)面和理解課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

三、教會(huì)學(xué)生聯(lián)想和想像。

培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想像是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維必不可少的條件和重要內(nèi)容。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想像力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！痹诖竽懝膭?lì)學(xué)生展開(kāi)想像的同時(shí)，要豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，給他們提供自由想像、獨(dú)立思考的情景條件，鼓勵(lì)他們大膽幻想。

四、教會(huì)學(xué)生發(fā)散性思維。

教師在教學(xué)中要多組織一些一題多解、多路思考的活動(dòng)，看誰(shuí)想的辦法多給予鼓勵(lì)和肯定；也可以對(duì)語(yǔ)文課上的結(jié)尾進(jìn)行擴(kuò)散性思維。特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)就是想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生的藝術(shù)。”一位教師在作文課訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維時(shí)，就曾以“磚”為題，先讓學(xué)生圍繞母題信馬由韁，盡力聯(lián)想發(fā)散，使學(xué)生思維碰撞，智慧交合，開(kāi)闊視野，打通思路。然后再引導(dǎo)學(xué)生積極思考，挖掘提煉內(nèi)蘊(yùn)。在此孕旨立意的基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思、布局、運(yùn)技、謀篇，并要求學(xué)生至少寫(xiě)出觀點(diǎn)不同的兩篇文章來(lái)。顯然，這種由易到難、由單項(xiàng)到整體螺旋上升的訓(xùn)練形式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次的思考認(rèn)識(shí)事物，多側(cè)面、多領(lǐng)域地挖掘事物本質(zhì)，以及多元化、多維度地輻射思維的光束，照亮思想的穹宇，都具有積極的意義，值得學(xué)習(xí)借鑒。

五、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維。

在科學(xué)殿堂里，大凡能登上一席的，往往都是一些標(biāo)新立異者。他們往往獨(dú)辟蹊徑，自成一家。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)他們敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神；盡量引導(dǎo)學(xué)生突破定勢(shì)的約束，推陳出新，不落俗套；要尊重他們不同尋常的提問(wèn)、想法。例如《烏鴉喝水》，有學(xué)生說(shuō)烏鴉不一定能喝到瓶子里的水。這時(shí)老師應(yīng)聽(tīng)學(xué)生把話說(shuō)完，原來(lái)瓶子里有足夠的水烏鴉才能喝到，否則就喝不到了。而不是上來(lái)就否定。

綜上所述，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，首先決定于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，教師要正確指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，認(rèn)真品味，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情；更要注重以學(xué)生的發(fā)展為主，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，提高學(xué)生的文化品位。只有理解了培養(yǎng)思維能力的必要性，才會(huì)有培養(yǎng)的意識(shí)。途徑和方法為培養(yǎng)思維能力提供了可能，它貫穿整個(gè)思維訓(xùn)練過(guò)程。其中興趣是前提，離開(kāi)這個(gè)，思維培養(yǎng)就無(wú)從談起。而教給方法則是具體實(shí)施過(guò)程。在教學(xué)中，教師要從整體上去把握，注意各個(gè)方面的協(xié)調(diào)性，這樣收獲才會(huì)成為可能。