真實靈動情景完美語文教學(xué)

引言：語文一直都是小學(xué)教學(xué)中非常重要的學(xué)科內(nèi)容，其在提升學(xué)生語言能力，提升學(xué)生交際水平方面具有非常重要的影響。通過真實靈動的情景應(yīng)用，可以讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極為濃厚的興趣，可以讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提高?；诖耍疚木驼Z文教學(xué)中情景應(yīng)用策略進行分析，希望可以為語文教學(xué)提供借鑒。

情景教學(xué)法對于師生來說并不陌生，其所帶給學(xué)生的畫面感、參與感都讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的與眾不同之處。將情景教學(xué)法應(yīng)用到語文教學(xué)中則可以充分調(diào)動學(xué)生的感官進行學(xué)習(xí)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)建豐沃的土壤，讓學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要注重情景教學(xué)法的應(yīng)用，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)不同的畫面。

一、情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思想還不夠成熟、生活經(jīng)驗還不夠豐富，在進行語文文字或者理論學(xué)習(xí)的過程中無法達到很好的理解程度。而通過情景的創(chuàng)建和應(yīng)用則可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，化理論為實踐，化復(fù)雜為簡單，將教材內(nèi)容與學(xué)生們的實際生活密切聯(lián)系起來，從而更好地實現(xiàn)語文和實踐的連接，更能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性；其次，在新課程和素質(zhì)教育的背景下，語文教學(xué)不能再拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”和“滿堂灌”模式，而情景教學(xué)的應(yīng)用則為學(xué)生和教師的溝通搭建了一座橋梁，增加了學(xué)生和教師之間的溝通機會，促進了師生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建，能夠有效增進師生之間、生生之間的凝聚力和合作力。除此之外，情景教學(xué)還讓刻板的教材內(nèi)容變得活靈活現(xiàn)，教材中所刻畫的人物栩栩如生，帶給學(xué)生們更加真實的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。

二、小學(xué)語文情景教學(xué)策略

1.信息手段在情景創(chuàng)建中的應(yīng)用

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用讓信息技術(shù)走入到課堂教學(xué)之中，通過信息技術(shù)的應(yīng)用可以讓課堂教學(xué)氛圍展現(xiàn)極為生動的一面，讓語文教學(xué)更加多樣化、生動化、形象化。信息化手段的應(yīng)用讓聲音、畫面、色彩有效構(gòu)成、合而為一，為語文教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)提供了技術(shù)支持，成為很好的情景創(chuàng)建路徑之一。比如，筆者在進行小學(xué)語文《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)的過程中，便首先通過多媒體給學(xué)生們展示了一段關(guān)于傣族潑水節(jié)的畫面，學(xué)生們看到視頻中熱鬧的場面，似乎也感同身受，被其歡慶的場面所感染，被其愉快的氣氛所渲染，很多同學(xué)嘴邊不禁微笑，很多同學(xué)不禁跟著笑出聲。筆者緊接著引導(dǎo)學(xué)生進入到課文之中進行學(xué)習(xí)，因為之前有了視頻做鋪墊，學(xué)生們早已經(jīng)被帶入到相應(yīng)的情景之中，其再進行語文課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候便非常輕而易舉，從內(nèi)心也更加喜歡進行文章的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的質(zhì)量有了很大的提高。教師在進行信息技術(shù)應(yīng)用過程中，要注重與教材內(nèi)容的有效銜接，通過信息技術(shù)所創(chuàng)建的場景讓學(xué)生更好地過渡到課文中進行學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以激發(fā)，調(diào)動學(xué)生的各個感官參與到語文學(xué)習(xí)中。

2.游戲教學(xué)法在情景創(chuàng)建中的應(yīng)用

處于在小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，受心理特征的影響，對于游戲極為鐘愛。而游戲的趣味性、多樣性也是情景教學(xué)的非常重要的方式。結(jié)合游戲進行相應(yīng)情景的創(chuàng)建，可以讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的趣味性，可以達到寓教于樂的教學(xué)效果。因此，教師要注重通過游戲進行情景的創(chuàng)建，讓學(xué)生在游戲中進行語文的學(xué)習(xí)。比如，筆者在進行小學(xué)語文《丑小鴨》教學(xué)過程中，便注重了游戲的引入，以及相應(yīng)情景的創(chuàng)建。筆者讓學(xué)生們分成多個小組，通過角色扮演的方式進行課文情境的展現(xiàn)。同學(xué)們彼此商量，彼此探討，對于劇情的開展，劇情走向，角色的演繹都進行了深入的研究，此過程既是學(xué)生們進行情景創(chuàng)建的過程，也是學(xué)生們進行游戲的過程中。這樣的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)的不足和弊端，課堂上充滿了學(xué)生們的歡聲笑語。有的同學(xué)演繹了努力的丑小鴨，有的同學(xué)演繹了魅力的白天鵝，學(xué)生們在這樣的情境中對于教學(xué)內(nèi)容不斷深化。游戲活動的設(shè)計，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而做出變動，而且游戲活動的形式可以是多種多樣的，包括師生互動型、小組合作型等等。無論是采取了何種游戲活動，教師都要在最后引導(dǎo)學(xué)生對游戲做出一定的總結(jié)和反思，這才是開展游戲教學(xué)法的首要目的。

3.故事教學(xué)法在情景教學(xué)中的應(yīng)用

語文教學(xué)，不同于數(shù)學(xué)、英語等其他學(xué)科的教學(xué)，其來源于生活，更是生活的一種反應(yīng)。而讓學(xué)生從小感知生活的一種方式便是故事。很多故事中的內(nèi)容都是生活的折射，都是生活的結(jié)晶和精華凝結(jié)。通過故事一樣可以帶給學(xué)生極為真實的情景感受，更加可以帶給學(xué)生精神的愉悅和享受。比如，筆者在進行小學(xué)語文《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)過程中，便非常注重進行故事的講述。這篇課文本身就是一個簡單、有趣的故事，于是我改變了傳統(tǒng)教學(xué)的方式，播放了非常美妙的背景音樂，在背景音樂的襯托下緩緩將故事講出，一邊講故事一邊進行相應(yīng)的動作，聲音時高時低，時快時慢，同學(xué)們跟著我的節(jié)奏一會感覺到歡喜，似乎看到了小蝌蚪快要找到媽媽，一會又非常失落，看著小蝌蚪再次踏上尋找媽媽的路程。在聽故事過程中，學(xué)生們經(jīng)歷了思想上的旅行，跟隨著小蝌蚪一起尋找媽媽。雖然講故事的過程沒有信息手段的應(yīng)用，但是其依然在學(xué)生面前打開一幅畫面，讓學(xué)生在思想的描繪下進行語文學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果非常好。

情景教學(xué)作為語文教學(xué)中非常重要的一種形式，在推動學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升方面具有其他方法所無法替代的作用。教師還要對此教學(xué)方法進行深入研究，讓所創(chuàng)建的情景與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，留給學(xué)生更多的自由發(fā)揮空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到最大程度的發(fā)揮，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都得到提升。