新課程理念下提升小學語文閱讀教學的效率

閱讀教學是提高學生閱讀能力的主陣地。不管用什么教學方法，都要用最簡便的靈活的教學方法，最大地提高閱讀教學的效率。在教學中注重學生預習，簡單地教語文，重視課外讀寫能力的培養(yǎng)，能切實提高閱讀教學的效率，從而培養(yǎng)學生較強的語文學習能力。

一、注重預習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高閱讀效率。

預習是閱讀教學中的一個重要環(huán)節(jié)。預習的方法一般包括以下幾個方面：1.根據(jù)課文的需要查閱資料；2.利用工具書自學字詞、通讀課文；3.初讀課文，了解課文大意；4.理清課文脈絡；5.認真讀閱讀提示，理解里面提示的問題和課后的問題；6.自讀自問，在疑難問題上做批注或記號；7.嘗試概括課文的主要內容?？梢髮W生按以下步驟預習課文：一是認真讀一遍課文，畫出文中的生字、多音字及生詞，借助工具書弄懂這些生字詞的音、形、義，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣；二是按照導讀、預習提示、課后思考、練習的要求，帶著問題去閱讀；三是根據(jù)自己的學習情況，在自讀中提出不懂的問題，養(yǎng)成質疑問難的好習慣。

二、“三簡”教語文，切實提高閱讀教學效率。

1.簡明的教學目標，精當?shù)慕虒W內容。

教學參考書上有每一課的教學目標，我們教師備課時不能盲目地抄下來，要依據(jù)年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習以及本班學生的知識結構和學習能力等，綜合確定每課的教學內容。

首先要明確各類課文的教學目標。精讀課文：一要加強讀的訓練，有感情地朗讀；二要抓住重點的片段、關鍵的詞句，聯(lián)系上下文和自己的積累來理解、體會其意思和表達效果；三要把握課文的主要內容，制訂表達的順序，體會作者的思想感情；四要領會課文的基本表達方法。略讀課文：運用已掌握的學習方法自主學習課文，了解課文大意、學習表達方法，根據(jù)需要搜集信息，養(yǎng)成讀書看報、積累語言的習慣。積累運用中的讀讀背背、短文等要要求學生在教師的引導下自主學習，掌握知識，積累運用，提高閱讀能力。

2.簡化的教學環(huán)節(jié)。

閱讀教學過程，就是學生在教師的指導下，通過自主閱讀和師生對話、生生對話，通過對語言的學習掌握，逐漸提高獨立閱讀能力及語文素養(yǎng)的過程。

具體到一篇課文來說，突出體現(xiàn)以下幾個教學環(huán)節(jié)：（1）檢查學生的預習情況；（2）引導學生整體把握課文，或理清思路，或抓住課文的主要內容；（3）梳理學生提出的問題，結合教學設計中的預設，明確本課教學重點。并以問題整合的形式引導學生學習；（4）回歸整體，品讀課文，或積累語言或進行局部寫法遷移的練筆。教學環(huán)節(jié)的簡化，最重要的是精選學習內容，整合該理解、積累、運用的語言。

在實際教學操作中要注意以下幾點：（1）環(huán)節(jié)安排，簡潔一些；（2）情境創(chuàng)設，簡單一些；（3）檢查預習，調控好時間；（4）自讀白悟，有效合作；（5）以“讀”為本，貫穿始終；（6）適時點撥，精當講解。

3.簡便靈活的教學方法。

教學中，精讀課文和略讀課文的教學方法有很大的區(qū)別。精讀課文一般的教學模式為：檢查預習，匯報交流；初讀課文，整體感知；抓住重點，深入領悟；品讀賞讀，揣摩寫法：積累語言，嘗試運用。略讀課文一般的教學模式為：檢查預習，匯報交流；運用精讀課文的學習方法，自主合作探究學習，解決預習提示中的問題；匯報交流學習所得（課文內容、好詞佳句、寫作手法、教育啟發(fā)、讀書方法）；積累運用。

這只是基本的教學模式，但因課文的體裁、題材、教學目的的不同，教學策略也有所不同。如對于景美情深的課文，可以用激情導讀、創(chuàng)設情境、反復誦讀、穿插評讀的思路組織教學，就是“讀”貫穿始終，通過“讀”理解課文內容，體會感情，揣摩寫法，如《黃果樹瀑布》等。對于以事喻理的課文，如《煙臺的?！罚龑W生反復研讀、品讀重點句、段，討論交流，既了解事情，又悟出道理。對于課文結構是總一分一總的課文，如《去打開大自然綠色的課本》等課文，可引導學生學習一段，明確學法，再運用這一學法自主學習其他段落，然后匯報交流。也可以選擇自己喜歡的段落自主學習，再匯報交流。對于一些篇幅較長的課文，則可抓住課文的重點部分采用長文短教的形式。

三、重視課外讀寫能力的提高。

注重培養(yǎng)學生課外讀寫能力，與提高課內的閱讀教學效率是相輔相成的。語文課程的目標要求小學階段課外閱讀總量是145萬字。往重培養(yǎng)學生的課外讀寫能力，能極大地增加學生的閱讀總量。與課內閱讀教學有關的有：注意指導學生課前預習，課后搜集、閱讀相關的資料，定期召開讀書交流會，注意課后的“△”題的讀寫訓練等。引導學生課外讀寫的有：在家養(yǎng)成讀書看報的習慣，關注時事政治、天氣變化以及周圍的人事物景的變化情況，以此作為寫日記的話題。如教學《三顧茅廬》，引導學生閱讀長篇歷史小說《三國演義》，舉行“話三國”的故事會，并讓學生寫《評三國中的人物》、《我最喜歡三國中的》，學生由課外到課內又到課外，多次反復閱讀，培養(yǎng)了閱讀的興趣，提高了閱讀的能力，也提高了寫作的能力。這樣，課內的閱讀教學與課外讀寫能力的培養(yǎng)形成良性循環(huán)。

“教無定法”，在實際教學中，我們可根據(jù)課文的特點、學生的年齡特點、知識掌握情況來靈活地確定教學方法。閱讀教學不論是用哪一種教學方法，都要以學生為本，最大程度地調動學生的學習積極性，直接與文本對話。其間教師要適當?shù)貑l(fā)、引導、點撥甚至講解，使學生由不知到知，由不會閱讀到慢慢學會閱讀。