注重過(guò)程性指導(dǎo)搞好幼兒建構(gòu)游戲

建構(gòu)游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)是一種語(yǔ)言，憑借這種語(yǔ)言可以表達(dá)自己的認(rèn)知與情感，而該語(yǔ)言的主要方式則是“塑形”。這種塑形是一種立體表征，需要憑借若干與游戲相關(guān)的“建筑”材料。建構(gòu)游戲的成功開(kāi)展離不開(kāi)教師有效的參與和指導(dǎo)，教師應(yīng)立足于幼兒的年齡特征并結(jié)合學(xué)校條件，注重過(guò)程性指導(dǎo)，切實(shí)搞好建構(gòu)游戲，以促進(jìn)幼兒心智健康成長(zhǎng)。

一、運(yùn)用結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換策略，幫助幼兒降低建構(gòu)難度

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，幼兒的空間認(rèn)知水平是有限的，處于一種淺層次的水平。當(dāng)他們面對(duì)紛繁復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)龐大的對(duì)象，諸如校園、公園、小區(qū)等場(chǎng)所時(shí)，他們用積木等材料建構(gòu)其形象時(shí)，往往不知從何入手，產(chǎn)生畏難情緒。此時(shí)，就需要教師出場(chǎng)，給予結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換策略的指導(dǎo)，進(jìn)而幫助幼兒找到突破口，降低建構(gòu)難度，為幼兒的表征搭建臺(tái)階。

比如，為搞好“美麗的幼兒園”這一積木建構(gòu)游戲，在筆者的帶領(lǐng)下，幼兒興致勃勃地參觀了自己較為熟悉的幼兒園。但是，當(dāng)真正讓他們動(dòng)手建構(gòu)的時(shí)候，他們卻無(wú)從下手，感到困惑。通過(guò)師生交流，幼兒道出了心中的困惑：“幼兒園這么大，我不知道該從哪兒搭起。”“剛才我跟著老師參觀，走來(lái)走去都把我弄暈了?！薄拔覀冇變簣@的樓房不是一排一排的，是連在一起的，還拐了好多彎，我不知道怎么搭?！薄私饬藢W(xué)生的困惑，筆者有的放矢，運(yùn)用結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換策略給予了點(diǎn)撥。首先，筆者引導(dǎo)幼兒對(duì)之前參觀的路線及內(nèi)容進(jìn)行了回顧；然后，指導(dǎo)幼兒將幼兒園總的建筑特征嘗試用平面圖的方式來(lái)表現(xiàn)；最后，引導(dǎo)幼兒參照平面圖，將幼兒園寬闊、復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行轉(zhuǎn)換——讓幼兒用牛奶盒、牙膏盒等廢舊物品在木板上制作出幼兒園的模型，借此降低表征難度。在筆者的細(xì)心指導(dǎo)下，孩子們終于完成了幼兒園的建構(gòu)，當(dāng)筆者跟他們一道欣賞那一座座樓盤(pán)模型般的作品時(shí)，孩子們小臉上的畏難情緒慢慢消失了，取而代之是成功的微笑。

二、運(yùn)用干擾排除策略，幫助幼兒降低建構(gòu)難度

所謂“干擾排除”策略，即是指在活動(dòng)中教師要盡可能地將與活動(dòng)主題無(wú)關(guān)或者可能給劣活動(dòng)帶來(lái)影響的因素排除在外，進(jìn)而使幼兒在游戲中能夠較好地明確目標(biāo)，專(zhuān)心致志地投入到當(dāng)前的建構(gòu)行之中，思想和行為始終保持與探索主題一致，以提高建構(gòu)效率。

干擾排除策略在建構(gòu)游戲活動(dòng)中將發(fā)揮著重要作用，倘若教師沒(méi)有排除無(wú)關(guān)干擾，那么得到的建構(gòu)效果是不理想的；而如果教師能夠有效控制無(wú)關(guān)干擾，那么游戲效果就較為顯著。比如，在教學(xué)技能——圍合的游戲過(guò)程中，筆者通過(guò)“小豬造房子”的游戲來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“家”的搭建。在中（1）班的教學(xué)情況是，由于幼兒只關(guān)注運(yùn)用各種材料為房子造型，結(jié)果導(dǎo)致建構(gòu)的房子都是平面的，因而也沒(méi)有多少“圍合”的經(jīng)驗(yàn)。這是因?yàn)樵摪嘤變菏苌弦淮位顒?dòng)的前攝干擾，興趣點(diǎn)依然停留在搭建房子上；而在中（2）班進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，由于幼兒受到筆者的潛在影響，即在搭建前接受了教師的語(yǔ)言暗示——“等搭建好之后，老師可要看看你的房子能夠讓幾只小豬來(lái)做客哦！”于是，幼兒開(kāi)始探索用各種積木來(lái)構(gòu)筑更為寬敞的家，有的用圓柱形積木，有的用條形積木，還有的將小方塊和三角形都派上了用場(chǎng)……在幼兒的小手中，各種各樣的“家”的造型逐漸呈現(xiàn)出來(lái)，他們所使用的積木也不只局限于一種或幾種，而是變得更加多樣。

課后筆者認(rèn)真反思了不同班級(jí)的學(xué)情及導(dǎo)致不同效果的原因，認(rèn)識(shí)到對(duì)于中班的學(xué)齡兒童，在建構(gòu)游戲中教師要適時(shí)地排除無(wú)關(guān)干擾，在幫助他們瞄準(zhǔn)建構(gòu)主題，增強(qiáng)表征能力。這樣才能達(dá)成完美的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用異向思維策略，幫助幼兒降低建構(gòu)難度

所謂“異向思維”策略，是指引導(dǎo)學(xué)生變化著方向，從不同角度來(lái)考慮問(wèn)題的思維方式，經(jīng)常用到的的有順向思維、逆向思維、變式思維，等等。異向思維策略經(jīng)常用到積木等游戲中，這種方式能夠有效地啟發(fā)幼兒擴(kuò)展思維，引導(dǎo)他們從不同的角度思考問(wèn)題，嘗試運(yùn)用多種方法解決搭建中遇到的一些困難。比如，在“小豬造房子”這一建構(gòu)游戲中，一位幼兒把小方塊積木窄的一面對(duì)齊進(jìn)行疊高，然而，因?yàn)橹畟€(gè)面受力面積較小，每當(dāng)疊到到一定的高度時(shí)就會(huì)自然倒下；后來(lái)該幼兒動(dòng)了腦筋，他運(yùn)用同樣的方式在旁邊疊了一排，進(jìn)行加固，但仍沒(méi)有出現(xiàn)他想要的那個(gè)結(jié)果。此時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)這一情況，就適時(shí)地引導(dǎo)該幼兒觀察積木的“面”，并讓他試試各個(gè)面的疊高。工夫不負(fù)有心人，終于這位幼兒在筆者的點(diǎn)撥下選擇了積木較寬的那面進(jìn)行疊高并取得了嘗試的成功。

實(shí)踐證明，疊高是一種技能，幼兒在運(yùn)用此技能進(jìn)行嘗試的活動(dòng)中會(huì)不斷地和已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突。上面所提到的案例中，幼兒用積木豎著疊高時(shí)遇到了困難，此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)介入其中，將異向思維策略用來(lái)指導(dǎo)幼兒改變當(dāng)前的思維定式，促使幼兒找到了解決問(wèn)題的新路徑，品嘗到了成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心。

四、運(yùn)用多媒體演繹策略，幫助幼兒降低建構(gòu)難度

所謂，“多媒體手段演繹”策略，就是在建構(gòu)游戲中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段來(lái)再現(xiàn)細(xì)節(jié)、過(guò)程或場(chǎng)景的方式。因?yàn)樵撌侄文軌驅(qū)⒊橄蟆⒖菰锏氖挛镒兊镁唧w、生動(dòng)——這跟學(xué)前兒童直觀形象的思維特點(diǎn)是極其相符的。在建筑物內(nèi)外部結(jié)構(gòu)復(fù)雜，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)一些細(xì)節(jié)建構(gòu)具有挑戰(zhàn)性的情況下，教師可以使用這種策略來(lái)幫助幼兒降低難度系數(shù)。比如，組織大班的幼兒建構(gòu)游戲“桃花島公園六寶塔”，因塔的外形是幼兒不太熟悉的六邊體構(gòu)造，因此幼兒無(wú)法用常見(jiàn)的正方體、長(zhǎng)方體或圓柱造型去表現(xiàn)。此時(shí)，教師就可以利用計(jì)算機(jī)圖片勾勒出六邊體輪廓，并賦予“閃爍”效果，這樣就幫助幼兒建構(gòu)了六邊體的輪廓經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，因?yàn)樵瓐D中飛檐呈現(xiàn)的比例較小，部分未親臨過(guò)六寶塔的幼兒無(wú)法感知，筆者就將圖片放大，以幫助幼兒獲取飛檐形態(tài)的概念及表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)。在摸索與嘗試的過(guò)程中，幼兒品嘗了挑戰(zhàn)的滋味，收獲了成功的喜悅。

實(shí)踐證明，多媒體技術(shù)手段可以為課堂教學(xué)注入生機(jī)，該手段也倍受幼兒青睞。對(duì)于建構(gòu)游戲來(lái)說(shuō)，多媒體技術(shù)的使用能夠較為靈活而生動(dòng)地將建筑物進(jìn)行分解、組合，將過(guò)程與方法呈現(xiàn)在幼兒眼前，進(jìn)而逐一攻克搭建難點(diǎn)，使幼兒面對(duì)建構(gòu)起來(lái)難度較高的建筑物不再望而生畏，而是充滿(mǎn)自信。