用現(xiàn)代化技術(shù)“傾聽”科學(xué)的聲音

科學(xué)是無法灌輸?shù)摹㈦y以講授的，只能依靠學(xué)生的主動參與才能學(xué)好的。但在科學(xué)知識中，許多的現(xiàn)象、原理、規(guī)律是我們看不見的，憑借傳統(tǒng)的教學(xué)又難以講清，利用信息技術(shù)卻能達(dá)到較好的教學(xué)效果，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)我們可以創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)更有啟發(fā)性的教學(xué)情境，因此，小學(xué)科學(xué)教育需要信息技術(shù)的介入，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、依托信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

俗話說，“興趣是最好的老師”，學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們會全身心地投入，學(xué)習(xí)起來效率也比較高。如果學(xué)生對所設(shè)置的活動內(nèi)容缺乏興趣或設(shè)置的活動內(nèi)容脫離學(xué)生的知識背景，并得不到相應(yīng)的材料資源的支持，學(xué)生就會對探究活動失去熱情，活動只能停留于表面，缺乏思維的參與。現(xiàn)代化信息技術(shù)容易刺激他們的視覺和聽覺器官，給他們帶來新鮮的驚喜，并引起他們的積極反應(yīng)，有助于較長時間地保持學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容更進(jìn)一步探究的欲望，學(xué)習(xí)的興趣也在不自覺中增加了，教師也可在輕松愉快中完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：我在教學(xué)《日食和月食》一課時，由于大部分學(xué)生都沒有親眼看到過日食或月食，如果直接灌輸或者只播放幾張圖片，很難讓學(xué)生直觀的感受到日食變化的過程，于是，我在教學(xué)時，利用軟件，現(xiàn)場模擬出歷史上真實發(fā)生過的日食，一下子把學(xué)生帶到了當(dāng)時的情境中，學(xué)生的注意力非常集中，直接指向了我要他們關(guān)注的內(nèi)容，由于親眼看到了日食的發(fā)生過程，學(xué)生對于研究日食的興趣變的濃厚起來，各個躍躍欲試。這樣利用現(xiàn)代化技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課，學(xué)生探索新知的欲望非常強烈，他們帶著強烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地開始新知識的學(xué)習(xí)。若這樣長此以往地運用，信息技術(shù)以其真實感和趣味感刺激學(xué)生思維，學(xué)生的思維也隨之流暢。

二、依托現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，有利于突出重點、突破難點。

現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)集聲音、圖像、視頻、動畫和文字等媒體為一體的教學(xué)課件，能產(chǎn)生生動活潑的效果。課堂上運用信息技術(shù)手段，可更好地解決知識重難點。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，對于重點的突出、難點的突破，教師是通過板書分析、提問探討的辦法來解決。用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段后，可以把知識的重難點設(shè)計成問題場景，在直觀形象的演示中，調(diào)動了學(xué)生各種感官的協(xié)同作用，解決了老師難以講清、學(xué)生難以聽懂的問題，有利于學(xué)生對重難點的理解和掌握。同樣是在教學(xué)《日食和月食》的過程中，模擬日食的形成即是重點又是難點，學(xué)生的模擬實驗非常簡單，但是要從實驗中分析出日食的成因確是有一定的難度，在分析的過程中，學(xué)生無法直觀的說清楚自己想表述的內(nèi)容，而演示起來有十分的不方便，因為只有從演示同學(xué)的那個角度才能看清楚，為了解決這個問題，我利用了現(xiàn)代化的技術(shù)，利用手機(jī)攝像頭作為觀測者的眼睛，利用多媒體同屏技術(shù)，將手機(jī)拍攝到的畫面直接同步的大屏幕上，學(xué)生看起來一目了然，另外，我還利用同屏技術(shù)，將學(xué)生模擬實驗過程中的日食變化過程拍照同屏到大屏幕上，截取日食發(fā)生過程中典型的片段，整個日食的發(fā)生過程便一清二楚，學(xué)生一下就了解了日食的過程，教學(xué)重點的講解變的不再困難。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，由于現(xiàn)實條件的限制，知識重點、難點往往不易解決?，F(xiàn)代化信息技術(shù)各種功能都很高超，把這一特有功能運用到教學(xué)中可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動。抽象思維、邏輯思維、語言表達(dá)等方面的障礙在計算機(jī)的作用下被化解了，消失了，從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點得以順利突破，教VdtUI5xfJmsUNNyurBe6VsqNrOsZyUky+GoOkCURYKE=學(xué)重點得以順利解決，從而產(chǎn)生樂學(xué)情緒。

三、運用信息技術(shù)，讓學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是一種基于好奇心，以問題為導(dǎo)向，在老師精心設(shè)計下內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。充分利用信息技術(shù)為核心的各種現(xiàn)代教育手段，把它們和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，具體運用到科學(xué)教學(xué)中去進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生針對學(xué)習(xí)中的疑難，通過采用自主互動討論的方式進(jìn)行探討，并對多種意見進(jìn)行記錄、整理、分析、歸納、比較，得出正確的結(jié)論。讓所有的學(xué)生都參與討論、探究，這既體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教育思想，又調(diào)動了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。比如我在講《地震與火山》一課時，事先找了很多關(guān)于地震、火山這方面的網(wǎng)址，告訴他們?nèi)绾紊暇W(wǎng)。然后分小組上網(wǎng)找資料，比一比看哪個小組找到的資料最好。打破以往的教學(xué)方式（學(xué)生自己去找資料，全部打出來去讀，比較枯燥）放手讓孩子們自己上網(wǎng)。最初有點亂，但我采取小組同學(xué)互幫互助，會的同學(xué)幫助不會的同學(xué)解決問題。這樣過了一會兒，同學(xué)們就逐漸進(jìn)入正軌了。一會兒這個學(xué)生說找到“地震”的了；一會兒那個學(xué)生說找到“火山”的了；還有的學(xué)生找到了“地震的原因”；有的學(xué)生找到了“火山噴發(fā)是怎么形成”的了……孩子們找到的資料是多種多樣的，盡管后來孩子們找的資料有點偏離了教材的重點，但我還是認(rèn)為這次的嘗試是值得的。學(xué)生在本節(jié)課中不光是學(xué)會了有關(guān)“地震與火山”的知識，最重要的是學(xué)生學(xué)會了把網(wǎng)絡(luò)作為一種工具和手段和搜集資料。我們是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，通過這一課使學(xué)生懂得信息技術(shù)是其中的一種。

總之，在科學(xué)課堂中，利用信息技術(shù)能抓住重點、突破難點，調(diào)動學(xué)生主體參與，不但深化了科學(xué)教學(xué)，加大了科學(xué)課的信息容量，同時也提高了課堂40分鐘的教學(xué)效率。當(dāng)然在科學(xué)課堂教學(xué)中，我們不能本末倒置，過分地依賴和使用信息技術(shù)，要在學(xué)生動手實驗的基礎(chǔ)上，適時地現(xiàn)代化信息技術(shù)。