科學(xué)發(fā)展觀視閾下的語文課堂教學(xué)實踐

教學(xué)是教師的天職，對于真正潛心于教學(xué)的教師們來說是基本的，而且存在著不同形式的課程和課堂。而作為具有人文性、工具性的語文課程，它有別于其他課程，這門學(xué)科涉及到我們學(xué)習(xí)、生活的各種文化及人際交往，從某種意義上說，就是百科全書，與我們生活同在。為此，面對教育對象，教師在以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，同樣要思考著怎么將學(xué)生所學(xué)的知識、技能融匯于人文素質(zhì)教育中，提高學(xué)生文化素養(yǎng)的同時，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

一、問題的質(zhì)疑化

知識的起點是問題，知識的磨研過程中是問題，其后還留下問題。這就是求學(xué)，這就是從教。也就是能夠帶著問題走進(jìn)課堂的課，算好課；能夠在課堂上喚起學(xué)生也生問、發(fā)問、提問的課，算更好的課；能夠喚起學(xué)生提問，居然被學(xué)生的問題問倒了（教師一時答不出來了）的課，算是最好的課（當(dāng)然不是基本問題一問三不知）。因此，能夠引發(fā)學(xué)生深思，能夠引導(dǎo)學(xué)生提出意想不到（也許深刻，也許不著邊際）的問題，甚至大大出乎自己的意料的話，那就是教師的莫大喜悅。人們經(jīng)常說探究式學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，實際上，必須首先是問題式學(xué)習(xí)，即是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。分析是學(xué)習(xí)，解決是學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)是更重要的學(xué)習(xí)。一方面，首先要發(fā)現(xiàn)問題，才有可供分析和解決的對象。如：《司馬光砸缸》中司馬光為什么要砸缸；缸放在那是干什么；孩子們?yōu)槭裁磿暨M(jìn)去；有沒有別的方法避免砸缸或者避免危險等等，帶著問題激起學(xué)生對問題解決的興趣。另一方面，在分析和解決問題的過程中，往往還包括發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，對于已發(fā)現(xiàn)問題的分析，有時就表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)比既有問題更深層的問題，發(fā)現(xiàn)了更關(guān)鍵的問題，發(fā)現(xiàn)了新的問題，并有了更好的條件來設(shè)計解決問題的方案。如：從《陶罐和鐵罐》中關(guān)于兩種性格、兩種待人接物的態(tài)度看到未來“終究善有善報惡有惡報”的處世準(zhǔn)繩，理解課文來了解社會，學(xué)會生活。第三方面，一個問題在解決之后，真正做學(xué)問的人，不會停留，大半在解決問題的結(jié)尾，并且，還提醒自己和他人，關(guān)于這一研究，還有幾個可供深入探討的問題。

二、手段的多樣化

有準(zhǔn)備，就會有期待。著名教育專家張楚廷道：不需要設(shè)計一個不能越雷池一步的計劃。一堂課所能達(dá)到的境界，在本質(zhì)上是不可計算的。講稿的作用是有的，但不能把講稿看得過重，否則與生動活潑的教學(xué)是不相容的，我們的教學(xué)應(yīng)是優(yōu)秀的藝術(shù)，既然是藝術(shù)，那就應(yīng)該百花齊放百家爭鳴，各有千秋，各取所長。在過去的課堂教學(xué)手段中，我們主要以板書為主，學(xué)生聽課時容易產(chǎn)生疲勞，因此合理利用現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，是提高課堂教學(xué)效果的重要手段?；诋?dāng)下網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多媒體技術(shù)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以其直觀、快捷、信息等特性，大大地豐富教學(xué)內(nèi)容，增大教學(xué)的信息容量，拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。因此，很多課程通過制作多媒體課件已實現(xiàn)了多媒體教學(xué)，教學(xué)效果得到改善。然而，我們也必須清醒地認(rèn)識到，多媒體課件作為一種教學(xué)手段，只是一種輔助。課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性以及教師教學(xué)的主導(dǎo)性，只有主體地位和主導(dǎo)地位的“和諧”，才能收到最佳的教學(xué)效果。那種以應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、更新教學(xué)手段為名，完全拋棄粉筆與黑板，課堂上完全以整版整版文字打在屏幕上，純粹用多媒體技術(shù)代替板書，還美其名為“增大信息，提高效率”的教學(xué)方式，實際上是對學(xué)生極端不負(fù)責(zé)任的行為，也無助于提高課堂教學(xué)效果。所以，我們必須將多媒體課件教學(xué)與傳統(tǒng)板書教學(xué)有機結(jié)合，充分利用多媒體教學(xué)的生動形象、高效和傳統(tǒng)板書教學(xué)的講解啟發(fā)、表情動作，取長補短，相互補充，使課堂教學(xué)形式發(fā)生質(zhì)的變化。如：講到葉紹翁《夜書所見》中的“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”，可以把事先制作的示范朗讀播放給大家聽，多放幾遍讓學(xué)生進(jìn)入此情此景，接著討論這兩句話中的“促織”、“一燈明”具體會是什么，“知有兒童”會是哪些性格、長相的孩子；“籬落”是什么質(zhì)地、色彩、圖案 、造型等，這無疑既讓我們有了直觀，同時也引發(fā)我們無限的想象，讓我們的文學(xué)與藝術(shù)更好的有機結(jié)合等。

三、作業(yè)的藝術(shù)化

課后作業(yè)是對學(xué)生掌握所學(xué)知識的考查依據(jù)。當(dāng)然，作業(yè)并不是反應(yīng)學(xué)生掌握知識和技能的唯一方式，作為語文課程著重體現(xiàn)的是學(xué)生情感、態(tài)度及對生活的體驗，所以，作業(yè)的分?jǐn)?shù)是不能全面準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生掌握“真知”能力的。因此，對學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，體現(xiàn)的就是“實踐出真知”的道理。

作業(yè)的設(shè)計也要隨著社會發(fā)展的需求做出調(diào)整和更新。當(dāng)然設(shè)計作業(yè)是要以課堂教學(xué)的內(nèi)容一致，這樣才能使教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性得到高度統(tǒng)一。因此，教師必須充分調(diào)研，精心備課。通過調(diào)研全面了解學(xué)生，通過備課深入研究課程教學(xué)大綱，熟悉教材，梳理教學(xué)內(nèi)容，清楚教學(xué)基本點，突出重點和難點。通過作業(yè)設(shè)計考查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，并盡可能聯(lián)系一些前沿知識，抓住新舊知識的鏈接點，這樣的課堂教學(xué)才運用自如、深入淺出，獨匠運心，也才能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，讓學(xué)生感到每一節(jié)課都有收獲和提高。

綜述，創(chuàng)造始于問題，質(zhì)疑引出問題，興趣基于好奇，好奇心乃是新鮮和意外。所以，帶著問題走進(jìn)課堂，利用多樣的教學(xué)方式為學(xué)生提供直覺感性認(rèn)識，理解知識，用創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們不斷地發(fā)問、思考、學(xué)習(xí)。當(dāng)然，任何實踐和探索所得出的經(jīng)驗都需要不斷修正和完善，以便從中找出規(guī)律，進(jìn)而形成完整的理論體系和具有可操作性的方法。