淺析當(dāng)代大學(xué)生雙創(chuàng)精神的缺失

現(xiàn)在校園中的學(xué)生大部分的成長環(huán)境都很寬松，沒有壓力。同時又是在家長的溺愛與社會的呵護(hù)中升入到大學(xué)。我們現(xiàn)在的教育體制一直提倡素質(zhì)教育，當(dāng)?shù)搅舜髮W(xué)時在提倡素質(zhì)教育時就應(yīng)當(dāng)有了新的含義，之其中當(dāng)然不能缺少了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告又提出：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。政府工作報(bào)告中如此表述：推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，“既可以擴(kuò)大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進(jìn)社會縱向流動和公平正義”。在論及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化時，強(qiáng)調(diào)“讓人們在創(chuàng)造財(cái)富的過程中，更好地實(shí)現(xiàn)精神追求和自身價(jià)值”。2016年5月國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于建設(shè)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地的實(shí)施意見》中明確，高校和科研院所示范基地要充分挖掘人力和技術(shù)資源，促進(jìn)人才優(yōu)勢、科技優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，重點(diǎn)完善創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和流動機(jī)制，加速科技成果轉(zhuǎn)化，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系，建立健全雙創(chuàng)支撐服務(wù)體系。

高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)基地，高等教育的主要任務(wù)是要培養(yǎng)既能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，又能引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展高素質(zhì)人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是“引領(lǐng)”作用的主要表現(xiàn)。隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，高等教育與經(jīng)濟(jì)社會的關(guān)系越來越密切，學(xué)校要最大限度地滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，一方面要通過傳播知識、傳播科技、傳播文化，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的人才，另一方面學(xué)校還要創(chuàng)造知識、創(chuàng)造科技，以自己的基礎(chǔ)和敏感，努力站在科技前沿，不斷向社會輸送新知識、新成果，同時培養(yǎng)出能引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會前行的“雙創(chuàng)型”人才。根據(jù)雙創(chuàng)的要求總結(jié)出幾點(diǎn)現(xiàn)存的問題：

1、教學(xué)方法缺少創(chuàng)新

教師自己就缺少創(chuàng)新精神從而使教學(xué)方法呆板，教學(xué)方法機(jī)械，缺乏吸引力和感染力；教師一味的將上課時間全都用在講授上，不注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)在動力的激發(fā)，這使學(xué)生一味的填鴨式學(xué)習(xí)，課堂上沒有自己思考的時間，從而不能對教授知識產(chǎn)生疑問。

2、沒有尊重個體差異

現(xiàn)在的教學(xué)手段上無視學(xué)生之間的個體差異，所授課程的內(nèi)容，方法，進(jìn)度都是一樣的；學(xué)生幾乎沒有自主選擇的余地；就像流水線上的產(chǎn)品都是一樣的，這樣壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的動能，另一方因又造成了教育的缺失。

3、沒有培養(yǎng)學(xué)生駁倒權(quán)威的氣魄

上課時間內(nèi)大多數(shù)教師與學(xué)生溝通的時間很少，忙于讓學(xué)生盡快記錄所學(xué)的知識，而不注重引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)果造成了學(xué)生一味地相信別人的傳授，沒有自己探索問題的熱情，探索能力積累不足，缺乏求知的欲望，沒有底氣就失去了駁倒權(quán)威的勇氣

4、學(xué)生做事情喜歡速成，做事情只看表面結(jié)果，不管內(nèi)在的本質(zhì)

知識的積累是需要過程的，就像吃飯一樣，不可能一口吃成胖子?？涩F(xiàn)在的學(xué)生有一種喜歡速成的態(tài)度。做事情無法腳踏實(shí)地的去做，這樣就少看到很多埋藏在表面之下的東西，也許這些東西才正是事情的本質(zhì)。但學(xué)生只靠表面，只看結(jié)果。

5、無法遭受波折

學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生，在家中都是溺愛中長大的，很少經(jīng)受挫折，遇見困難就退縮，沒有進(jìn)取拼搏的精神。

6、學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新的余地

學(xué)生沒有獨(dú)立思考和創(chuàng)新的余地和空間，教師只要求學(xué)習(xí)成績，學(xué)生個性張揚(yáng)，學(xué)習(xí)氛圍的下降，造成了獨(dú)立思考和獨(dú)立研究成了多余的事情，留給學(xué)生的的作業(yè)只是機(jī)械性的內(nèi)容和任務(wù)，學(xué)生沒有主動探索的熱情更沒有被動探索的壓力。

7、考試只是考知識點(diǎn)，多全面知識考察不足

現(xiàn)在考試只是應(yīng)付性的考查知識點(diǎn)，對知識的考察面過窄，深度有不足，使考試失去了本來的面目。

8、學(xué)生的業(yè)余生活匱乏，阻礙了眼界的擴(kuò)展

沒有寬闊的視角來看待一切?，F(xiàn)在的學(xué)生接觸的東西很多，但是眼界和視角總是很窄。大多數(shù)時間都被浪費(fèi)，學(xué)校的社團(tuán)活動無力，學(xué)生的業(yè)余生活缺少色彩，造成了學(xué)生的不足。

9、社會大環(huán)境的物質(zhì)化，對知識本身缺乏應(yīng)有的尊重

輕視知識的不良社會風(fēng)氣的影響，以及社會上不良刺激的誘惑；用人制度的不合理，不能直正做到任人唯賢。

當(dāng)然，以上只是從一般意義上來談這個問題的，具體對于某個學(xué)生來說，情況可能會有所不同，有些可能主要是這樣一些原因，而有些則可能主要是那樣一些原因，這就需要具體分析了。

實(shí)施方案及實(shí)施方法：

1.對“雙創(chuàng)型”人才的需求源進(jìn)行調(diào)查，從企業(yè)、公司等用人單位的角度提出“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)規(guī)格、質(zhì)量要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.對在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從學(xué)生的角度研究一種可接受的、也是期望的培養(yǎng)模式，便于學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和愿望設(shè)計(jì)出自己的發(fā)展方向。

3.對“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的實(shí)施者，即任課教師、指導(dǎo)教師進(jìn)行調(diào)研，廣泛聽取教師對傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的總結(jié)和對新模式的建議。

4.多方進(jìn)行考察學(xué)習(xí)、調(diào)研，充分吸取全社會“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的教育理念和成功經(jīng)驗(yàn)。

5.對創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的成效進(jìn)行總結(jié)分析。

6.基于現(xiàn)有文獻(xiàn)，對“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行理論研究，運(yùn)用系統(tǒng)論、方法論對人才培養(yǎng)模式、教學(xué)改革、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、選修課、教學(xué)考核等進(jìn)行全方位的研究。

7.召開“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式專題研討會。

8.結(jié)合工作實(shí)際開展課題研究，對課題的階段性研究成果進(jìn)行試點(diǎn)，對試點(diǎn)成效進(jìn)行總結(jié)分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善研究成果。