基于實例分析小學(xué)語文教學(xué)中 學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)對策

【摘要】小學(xué)生口語表達(dá)能力的提升是一項系統(tǒng)的工程，小學(xué)生由于年齡以及知識結(jié)構(gòu)與生活經(jīng)驗處于成長與積累階段，而這些都是在口語表達(dá)能力中所必備的。根據(jù)新課標(biāo)對小學(xué)語文的教學(xué)要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強對于學(xué)生口語表達(dá)能力的提升，注重對于學(xué)生的口語教學(xué)，口語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分之一，是學(xué)生在現(xiàn)代生活中重要的基礎(chǔ)作用的能力之一。因此口語表達(dá)能力的提升需要綜合考慮這些客觀因素的存在，根據(jù)學(xué)生具體的生活環(huán)境與知識掌握情況安排相應(yīng)的口語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；口語表達(dá)；培養(yǎng)；對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、借助于識字訓(xùn)練強化學(xué)生口語表達(dá)

在對小學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)能力的訓(xùn)練時可以有效利用識字練習(xí)與訓(xùn)練，充分發(fā)揮其對于小學(xué)生口語表達(dá)能力提升的重要作用。在教學(xué)過程中教師可以創(chuàng)設(shè)有關(guān)的教學(xué)情境提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用小組或者與同桌進(jìn)行結(jié)合的方式使學(xué)生對于這些生字與多音字能夠進(jìn)行正確的閱讀與理解。學(xué)生口語表達(dá)能力提升的重要前提是能夠?qū)ψ衷~進(jìn)行正確的閱讀。

例如在《少年閏土》的課文學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)中對同學(xué)們閱讀中暴露出的錯誤與有一定閱讀困難的詞進(jìn)行重點標(biāo)注與講解，提升學(xué)生對于生字與多音字的把握，例如閏土戴的項圈中的“圈”字，有quān與juàn兩個讀音，“佛”有fú與fó兩個讀音，“行”有xíng與háng兩個讀音，并對課文中出現(xiàn)的陌生的詞匯進(jìn)行講解，例如，單知道意為只知道，其間等于其中，素不知道意思是從來不知道，稀奇是稀罕的意思，無端表示沒有原因。教師在課前引導(dǎo)學(xué)生對于課文中出現(xiàn)的自己理解起來有一定難度的詞匯進(jìn)行標(biāo)注并在課堂上進(jìn)行重點聽講。這對于小學(xué)生口語表達(dá)能力以及閱讀能力的提升起著重要的基礎(chǔ)性作用。

二、借助于日常生活強化學(xué)生語言描述能力

在口語表達(dá)能力中，語言描述能力指的是對于所發(fā)生的事件與事物或者要描述的對象進(jìn)行語言結(jié)構(gòu)的重組，這是語言表達(dá)能力的重要組成部分，語言表述的客體來源于兩個組成部分，首先是自己身邊直接親身經(jīng)歷的事情，是對于生活經(jīng)驗與生活情景的語言方式的再現(xiàn)，其次是自己在書本上閱讀或者經(jīng)他人轉(zhuǎn)述的事件的組合。從某種意義上說，語言描述能力就是口語表達(dá)能力。

以《少年閏土》為例，有一段對于少年閏土的描寫“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的項圈”，在這段對于閏土外形的描述上，教師可以對同學(xué)們進(jìn)行深入的引發(fā)，在課文閱讀完了以后頭腦中是否對于閏土的形象有一定的概念，是否能夠在頭腦中構(gòu)建出閏土的畫像，在畫像構(gòu)建完了以后合上書本能否對于魯迅筆下的人物形象通過自己的語言表述進(jìn)行再現(xiàn)，同時可以對課堂教學(xué)進(jìn)行擴展，以小組為單位開展一場關(guān)于外貌的描寫，對小組其他成員進(jìn)行外貌上的描寫，通過這樣一種方式提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、借助于交際情境強化口語表達(dá)能力

在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時候教師應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)特點與語言掌握能力，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，不能脫離學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的生活與社交實際，使得學(xué)生在具體的情境中做到有話可說，有情感可以表達(dá)，否則情境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生來講就是無源之水、無本之木。

例如在《少年閏土》的課文學(xué)習(xí)中，魯迅描寫了自己小時候的伙伴的外貌與生活中的故事，以及閏土在各個年齡階段的外貌特點與性格特點，其中少年閏土的外貌特點給讀者留下了深刻的印象，因此在學(xué)習(xí)過程中，教師可以對這些課文內(nèi)容加以深入引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的與學(xué)生的實際生活有切合點的地方并加以對教學(xué)情境盡心創(chuàng)設(shè)。教師可以利用閏土的印象在同學(xué)們中間開展一場關(guān)于小伙伴的討論，描寫其外貌特征與性格特點，具體可以選取幼兒園時的伙伴也可以是現(xiàn)在的同學(xué)或者朋友，描述其性格外貌特征以及性格上有無產(chǎn)生變化等，以小組為比賽形式加強學(xué)生們中間的討論與

敘述。

四、借助于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)提高口語表達(dá)比重

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中是以教師的講授作為教學(xué)重點內(nèi)容，在教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排上比較注重對于學(xué)生的識字訓(xùn)練以及閱讀和寫作能力的提升，在學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練上關(guān)注度比較有限，口語教學(xué)環(huán)節(jié)相對比較薄弱，因此應(yīng)當(dāng)對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)以提升口語教學(xué)的比重，給學(xué)生適當(dāng)?shù)目谡Z表達(dá)空間，提高學(xué)生口語表達(dá)的興趣，教師對學(xué)生的口語表達(dá)進(jìn)行充分的鼓勵與尊重，利用教學(xué)結(jié)構(gòu)的改進(jìn)提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。在課堂上教師不要一味地進(jìn)行講授，而是應(yīng)安排一定的時間給學(xué)生進(jìn)行朗讀課文與口語敘述等。

例如在《少年閏土》的學(xué)習(xí)上，教師在文章基本內(nèi)容講述完了之后，積極組織進(jìn)行課文的朗讀，進(jìn)行分角色的朗讀，提升學(xué)生的朗讀水平，可以是以小組或者個人的形式。朗讀課文對于小學(xué)生而言具有重要的意義，小學(xué)生由于年齡有限，看待事物缺乏一定的系統(tǒng)性，口語表達(dá)能力的重要前提是膽量的提升，可以并且勇于表達(dá)，通過朗讀課文的形式可以提升學(xué)生勇于表達(dá)的膽量。

五、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中口語表達(dá)能力扮演著重要的角色，對于學(xué)生性格的培養(yǎng)以及人際表達(dá)能力的提升具有重要的意義，這是現(xiàn)代文明人在現(xiàn)代生活中所必不可缺的能力之一。因此教師應(yīng)當(dāng)注重口語教學(xué)，加強對于學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。

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（編輯：張馳）