創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)生思維的一抹陽(yáng)光

【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，把知識(shí)的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶有機(jī)地整合在一起，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。由此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我根據(jù)小學(xué)生以形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用個(gè)性和諧發(fā)展、寓教于樂(lè)等原理，嘗試創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】情景創(chuàng)設(shè)；語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、實(shí)物演示情景，填補(bǔ)認(rèn)知空白

以實(shí)物為中心，同時(shí)配以必要的背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定的情景，便是“實(shí)物演示情境”。通過(guò)出示實(shí)物，則會(huì)使他們豁然領(lǐng)悟。如《自己試一試》一文中寫(xiě)到有一個(gè)著名的科學(xué)家給學(xué)生們提出了一個(gè)問(wèn)題：“在滿滿的一杯水里，放進(jìn)一顆石子，水就會(huì)溢出來(lái)。如果把同樣大小的金魚(yú)放進(jìn)去，水卻不會(huì)溢出來(lái)。你們說(shuō)這是為什么？”在對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)真的解讀后，我預(yù)設(shè)到學(xué)生雖然通過(guò)預(yù)習(xí)后，已經(jīng)知道了科學(xué)家提出的是一個(gè)錯(cuò)誤的問(wèn)題，但為什么說(shuō)是錯(cuò)的呢？文中伊倫娜做的實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)是怎樣的呢？學(xué)生們并不清楚，而如果在課堂上通過(guò)做實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生目睹實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)和結(jié)果，那么學(xué)生的疑惑就會(huì)迎刃而解了，同時(shí)也為能有效感悟文章的情意目標(biāo)做了鋪設(shè)。因此課前，我根據(jù)教材內(nèi)容準(zhǔn)備了水、大小相當(dāng)?shù)囊粔K石子和一條小金魚(yú)。課堂上，采用比較讀的教學(xué)手段先讓學(xué)生讀懂問(wèn)題中的關(guān)鍵詞，即做實(shí)驗(yàn)的條件——滿滿的一杯水、同樣大小的石子和魚(yú)，以培養(yǎng)學(xué)生品味文本用詞確切的能力。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始了，學(xué)生們不知不覺(jué)被老師帶入了創(chuàng)設(shè)的情境之中，個(gè)個(gè)全神貫注，情景創(chuàng)設(shè)縮短了他們與文本之間的距離，引起了他們對(duì)課文中的人物、事件的關(guān)注。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們眼見(jiàn)為實(shí)，在認(rèn)知上有了改變，由原先半信半疑的態(tài)度轉(zhuǎn)為肯定，對(duì)伊倫娜能不盲從于科學(xué)家的結(jié)論，大膽質(zhì)疑，勇于實(shí)踐的品質(zhì)感到佩服，不僅突破了課文的重難點(diǎn)，理解了文章的內(nèi)涵，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，為他們多途徑認(rèn)識(shí)世界打開(kāi)了另一扇大門(mén)。

二、聯(lián)系生活情景，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)

生活是語(yǔ)言的源泉，文章、藝術(shù)活動(dòng)都是人的頭腦對(duì)于生活的反應(yīng)的產(chǎn)物。在課堂教學(xué)中，展現(xiàn)生活的情境，把教材中所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活進(jìn)行組建，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景溝通起來(lái)，就能打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，使他們感到親近自然新奇有趣，又能強(qiáng)化體驗(yàn)。

如《冬爺爺?shù)膱D畫(huà)》一文中，在學(xué)習(xí)“多漂亮的畫(huà)兒呀，冬爺爺真是個(gè)大畫(huà)家”這個(gè)句子時(shí)，為了讓學(xué)生能進(jìn)一步感悟到方方對(duì)冬爺爺?shù)南矏?ài)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空題：方方醒了，拉開(kāi)窗簾，?。〔Ａ袭?huà)滿了畫(huà)兒。有 ， 有 ，還有 。學(xué)生對(duì)這樣的情境并不陌生，紛紛發(fā)言，體會(huì)到冬爺爺會(huì)畫(huà)畫(huà)，能畫(huà)很美麗的圖畫(huà)，是冬天的特殊氣候使然。

三、多媒體再現(xiàn)情境，突破教學(xué)難點(diǎn)

隨著教學(xué)手段的不斷改進(jìn)，多媒體在課堂教學(xué)中的運(yùn)用日益普遍起來(lái)，它方便快捷，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能給學(xué)生以真切、新奇的感受。

再以《冬爺爺?shù)膱D畫(huà)》為例，作者借助冬爺爺之口，將水蒸發(fā)遇到冷空氣會(huì)變成冰花的特性進(jìn)行了形象而有趣的闡述，為低年級(jí)學(xué)生所喜愛(ài)。但學(xué)生對(duì)用對(duì)這一現(xiàn)象沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，因此，借助多媒體，我將這一科學(xué)常識(shí)進(jìn)行了分步演示：先展示冰花，然后通過(guò)視頻演示從水到冰的變化過(guò)程，學(xué)生能清楚地看到玻璃窗上小冰花形成的千變?nèi)f化。教師的語(yǔ)言描述配合課件的分步演示，使學(xué)生們恍然大悟，從而達(dá)到了真正的理解。利用多媒體播放音樂(lè)以達(dá)到渲染情境、創(chuàng)造氣氛也是如今在課堂上經(jīng)常采用的教學(xué)輔助手段。音樂(lè)是一種刺激人的聽(tīng)覺(jué)，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門(mén)藝術(shù)，它最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，把音樂(lè)與語(yǔ)言文字聯(lián)系起來(lái)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官，從而加快使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，激發(fā)豐富的想象力，收到意想不到的效果。因此，教師運(yùn)用多媒體再現(xiàn)情境，使畫(huà)面有形有境，能突破教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被充分激起，情感得到陶冶。

四、表演體會(huì)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性

實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以依教材內(nèi)容“還原”，把作者筆下的“景”再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生真切地感受到文章中的人、物、情景。如教學(xué)《天鵝，大蝦和梭魚(yú)》，在鞏固階段，我讓學(xué)生分別扮演天鵝、大蝦、梭魚(yú)，為了增強(qiáng)表演的效果，還讓他們戴上了頭飾。學(xué)生們憑借自己對(duì)課文語(yǔ)言的記憶進(jìn)行對(duì)話，文本中的角色再一次生動(dòng)地展現(xiàn)在大家的眼前，他們不由自主地進(jìn)入到了作者所描寫(xiě)的情境之中，表演者的動(dòng)作、神情都是根據(jù)自己對(duì)故事的理解而表演的。這種生動(dòng)的表演形式，真實(shí)而親切，為低年級(jí)學(xué)生所喜愛(ài)。

五、語(yǔ)言描繪情景，體現(xiàn)教師主導(dǎo)性

教學(xué)中，教師所采用的實(shí)物演示、多媒體再現(xiàn)、表演體會(huì)等一些直觀教學(xué)手段都離不開(kāi)教師精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言描繪，它們相輔相成。教師的課堂語(yǔ)言帶有啟發(fā)性、形象性、激勵(lì)性，貫穿始終，直接作用于孩子們的聽(tīng)覺(jué)。

當(dāng)教師用語(yǔ)言對(duì)某一情境做具體描摹時(shí)，學(xué)生所感受到的，就不僅是聲音、詞句、畫(huà)面，甚至還能感受到那一幅幅畫(huà)面了。我曾聽(tīng)過(guò)《故鄉(xiāng)的楊梅》，對(duì)導(dǎo)入課文的描繪至今難以忘懷：一位遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，盡管不能時(shí)時(shí)回到自己的故鄉(xiāng)走走看看，但從沒(méi)有忘記過(guò)故鄉(xiāng)的一草一木、一山一水，尤其是那故鄉(xiāng)的楊梅，那楊梅的味道，那楊梅帶給他的快樂(lè)。就是那一段聲情并茂的導(dǎo)入語(yǔ)，使學(xué)生融入了作者所描繪的濃濃鄉(xiāng)情中，學(xué)生的注意力被牢牢地吸引過(guò)來(lái)，不由自主地走入文本中，去領(lǐng)略作者筆下故鄉(xiāng)的楊梅，由此走入作者的情感世界，與作者產(chǎn)生了共鳴。

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多鮮明的形象，教學(xué)中合理地創(chuàng)設(shè)情境，就能發(fā)揮“高度高效”的作用，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)穩(wěn)定、持續(xù)、強(qiáng)化，使教學(xué)效益最大化。

（編輯：張曉婧）