小學(xué)語文課后作業(yè)評價初探

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程評價應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發(fā)展功能。小學(xué)語文課后作業(yè)的評價更要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個性特點(diǎn)和差異，讓學(xué)生在作業(yè)評價的過程中提升自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；課后作業(yè)評價；激勵性

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段、是課堂教學(xué)活動的延伸、是小學(xué)語文必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。作業(yè)評價是驗(yàn)收作業(yè)目的和作業(yè)設(shè)計(jì)的完成情況，也是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方法。教師應(yīng)有效評價學(xué)生的課后作業(yè)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的知識盲點(diǎn)和問題，建立學(xué)好語文的自信心，讓學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)。學(xué)生在課后作業(yè)評價中的地位也是不容忽視的，新課程倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)是作業(yè)評價的主人。

一、小學(xué)語文課后作業(yè)評價存在的問題

目前，小學(xué)語文課后作業(yè)的評價情況不是十分理想，很多一線教師往往關(guān)注的是課堂教學(xué)，忽視課后作業(yè)，更忽視課后作業(yè)的評價。小學(xué)語文課后作業(yè)在評價方面存在的問題不容忽視，只有良好的評價體系才能促進(jìn)學(xué)生更快地進(jìn)步。

（一）評價方式單一，忽視學(xué)生的差異性

當(dāng)前，小學(xué)語文課后作業(yè)評價的方式簡單枯燥，最普遍的方式就是批改對錯，評定等級，師生之間關(guān)于作業(yè)的交流變成冰冷的符號往來。這種單一枯燥的評價方式打消了學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的積極性，忽視了學(xué)生的差異性，造成了學(xué)生厭惡語文課后作業(yè)的尷尬局面。教師應(yīng)采取不同的評價方式，關(guān)注不同的學(xué)生的個性特點(diǎn)。用生動的語言，多彩的圖畫代替冰冷的分?jǐn)?shù)和等級，拉近師生之間的距離，讓作業(yè)批改促進(jìn)師生之間的交流，讓作業(yè)批改更有溫度。

（二）評價手段簡單，忽視學(xué)生的發(fā)展性

縱觀當(dāng)前小學(xué)語文課后作業(yè)評價的過程，教師往往采用簡單的評價手段，等級式評定、閱覽式評定等只是針對學(xué)生當(dāng)前作業(yè)的結(jié)果進(jìn)行是非評定。忽視了學(xué)生在完成作業(yè)時自我能力潛在的進(jìn)步，更沒有看到學(xué)生付出的努力，同時也忽視了學(xué)生的發(fā)展性。教師應(yīng)該采取多樣的評價手段，讓學(xué)生在新穎變化的評價手段中看到自己的進(jìn)步，體會這種小成功帶來的樂趣

（三）評價以教師為主，忽視學(xué)生的主體性

目前，小學(xué)語文課后作業(yè)評價主要以教師評價為主，學(xué)生很難參與到課后作業(yè)的評價與批改過程中。教師占據(jù)著評價的主體地位，學(xué)生無法參與作業(yè)評價，更無法在作業(yè)評價的過程中深刻認(rèn)識到自己的不足并予以改正。這種以教師評價為主的評價方式?jīng)]有把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，忽視了學(xué)生的主體性地位。教師應(yīng)該嘗試給學(xué)生更多的評價機(jī)會，讓學(xué)生成為課后作業(yè)評價的小主人。

（四）評價內(nèi)容片面，忽視學(xué)生的參與性

當(dāng)今小學(xué)語文作業(yè)評價的內(nèi)容往往是結(jié)果性評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價往往被忽略掉。結(jié)果性評價不能真實(shí)有效地衡量和判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。不僅沒有達(dá)到因材施教的教學(xué)效果，而且打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，甚至阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展。教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生在作業(yè)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，擴(kuò)大作業(yè)評價的內(nèi)容和范圍，讓學(xué)生的參與收獲最好的效果。

二、小學(xué)語文課后作業(yè)評價的原則

科學(xué)合理，客觀全面地對學(xué)生語文課后作業(yè)進(jìn)行評價，有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有助于提升教師自身的發(fā)展。同時評價應(yīng)體現(xiàn)人文性，不要只關(guān)注作業(yè)的結(jié)果，還應(yīng)該關(guān)懷學(xué)生的生命個體。我認(rèn)為應(yīng)遵循以下幾個原則：

（一）多樣性原則

多樣性原則是小學(xué)語文課后作業(yè)評價應(yīng)遵循的基本原則。教師要根據(jù)學(xué)生的差異性和不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采取不同的評價方法和形式，讓學(xué)生在有針對性的評價中提高能力。多樣性的評價原則更有助于提升學(xué)生的作業(yè)興趣，從而更好地發(fā)揮作業(yè)的有效作用。

（二）發(fā)展性原則

“用發(fā)展的眼光看學(xué)生”，要注重學(xué)生在語文課后作業(yè)方面的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，同時也要注重學(xué)生在已有水平上的發(fā)展和在未來的發(fā)展。發(fā)展性原則要求教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并善于用發(fā)展的眼光對待學(xué)生的課后作業(yè)問題。

（三）激勵性原則

小學(xué)語文課后作業(yè)評價應(yīng)倡導(dǎo)激勵性原則，給學(xué)生更多的鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力。尤其是對待學(xué)習(xí)成績較差，作業(yè)效果明顯不好的學(xué)生，更要以鼓勵為主。教師要充分了解學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)，總是能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)中細(xì)微的進(jìn)步，并針對學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)加以鼓勵。讓學(xué)生在教師的鼓勵中重拾做好作業(yè)的信心，讓學(xué)生在教師的鼓勵中體驗(yàn)到成功的快樂。

（四）主體性原則

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是語文課程發(fā)展的主體。小學(xué)語文課后作業(yè)的評價要有創(chuàng)新，反思以老師評價為主的落后評價理念，提倡增加學(xué)生自我評價批改、學(xué)生之間相互評價監(jiān)督以及師生之間的共同評價進(jìn)步，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生在多元的評價中領(lǐng)悟知識，提升能力。

三、提高小學(xué)語文課后作業(yè)評價的有效策略

（一）關(guān)注學(xué)生的差異，注重評價方式多元化

教師要根據(jù)學(xué)生的智力情況和知識掌握情況的差異，設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)。同樣，在作業(yè)評價方面，教師要能夠發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的差異，采取有針對性的評價方式。

1.分層評價

教師要有針對性地采取分層評價的評價方式。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的層次對其給予相應(yīng)的評價。在小學(xué)生的眼中，教師就是最有威望的人物。所以教師要做到具體評價具體對待，重視學(xué)生的差別，讓評價方式多元化。學(xué)生完成難度較高的作業(yè)時，教師應(yīng)適當(dāng)給予表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生要再接再厲，讓學(xué)生感受到自己的小成功；學(xué)生自己跟自己比較，取得了相應(yīng)進(jìn)步時，教師更要表揚(yáng)他的進(jìn)步，在作業(yè)本上寫上表揚(yáng)他進(jìn)步的話語，幫助學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生對課后作業(yè)的興趣。分層評價的最終目的就是關(guān)注每位學(xué)生的不同需要，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展。

2.及時評價

學(xué)生在上交作業(yè)之后，內(nèi)心都會有一個期待，這種心理在小學(xué)生身上尤為明顯。小學(xué)生會考慮作業(yè)中有沒有什么錯誤、老師有沒有看到我的進(jìn)步、我會不會得到老師的表揚(yáng)等。所以，作為教師一定要及時評價學(xué)生的課后作業(yè)，并給予一定的有效反饋。及時、有效的反饋能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3.多向評價

小學(xué)語文課后作業(yè)評價還可以采取多向評價的形式，即可以采取師評、生評、生生互評甚至讓家長也參與到作業(yè)評價中，讓每個學(xué)生的課后作業(yè)都具有開放性和透明性。小學(xué)生具有很強(qiáng)的責(zé)任心和榮譽(yù)感，他們重視各方面的評價，在多向評價的激勵下，會促使他們更快地提升完成作業(yè)的自律性。

（二）關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，重視激勵性評價

作為教師，要尊重學(xué)生，更要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，重視激勵性評價，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，例如：有的學(xué)生作業(yè)干凈整潔，教師可以將其作業(yè)貼在示范板上，讓同學(xué)們相互學(xué)習(xí)；有的學(xué)生答題很有自己的想法，很有創(chuàng)新性，教師可以口頭表揚(yáng)：“你真有思想，老師對你刮目相看?！庇械膶W(xué)生作業(yè)準(zhǔn)確率高，教師可以獎勵一顆“智慧星”等。教師要注重學(xué)生的發(fā)展，要在作業(yè)評價的過程重視激勵性評價。

1.語言激勵

在評定學(xué)生課后作業(yè)時最常用的一種方法是教師評語。以往的作業(yè)批改過程中，教師往往只是批改“√”“×”，甚至是毫無情感的“閱”。這樣的評價根本起不到矯正激勵、有效反饋的作用。新課改倡導(dǎo)以人為本，教師的評語也應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生主體地位，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的小主人。教師要用發(fā)展的眼光來對待學(xué)生，要用語言的激勵來鼓勵學(xué)生。例如：有的學(xué)生作業(yè)錯誤較多，教師可以對學(xué)生說：“真可惜啊，如果你下次能夠認(rèn)真仔細(xì)地讀題，就一定會做對！老師再給你一次機(jī)會?！边@樣的評語；有的學(xué)生取得了很大的進(jìn)步，教師可以寫上“老師看到你的努力真感動，相信你會越來越棒，給你點(diǎn)個贊”這樣的評語；有的同學(xué)作業(yè)準(zhǔn)確又美觀，教師可以寫上“你真的很棒！老師都佩服你呢”這樣的評語。這樣真誠的批語一定會打動學(xué)生，激勵他更加熱愛學(xué)習(xí)的。

2.獎勵激勵

教師經(jīng)常用的激勵方法就是獎勵激勵，學(xué)生最期待的就是來自教師的獎勵。只要學(xué)生的作業(yè)做得好，老師就可以獎勵其一顆“作業(yè)星”，一個月結(jié)束后，評出本月“作業(yè)星”最多的同學(xué)，將其作業(yè)全班展示。在這樣的獎勵激勵下，學(xué)生對待課后作業(yè)的態(tài)度會大大改善。

3.反饋激勵

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)生之間的差異，結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況，教師可以采取多種形式的反饋來激勵學(xué)生。真正把評價的權(quán)利交給學(xué)生。例如對聽寫生字詞的檢查，教師可以采取讓學(xué)生自己批改或同桌之間相互批改的方式來反饋生字的學(xué)習(xí)情況。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的自我評價與修正能力，還可以啟發(fā)學(xué)生的思維，激勵學(xué)生更主動地完成課后作業(yè)。

（三）關(guān)注學(xué)生主體，倡導(dǎo)自評互評

如今，大部分課后作業(yè)評價的方式都是教師評價，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，在課后作業(yè)評價這一教學(xué)環(huán)節(jié)中一直處于被動的狀態(tài)。新課程改革一直倡導(dǎo)的是以學(xué)生為主體，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。所以小學(xué)語文課后作業(yè)的評價也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到作業(yè)評價中來。讓學(xué)生在互相評價的過程中，不僅可以主動發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，也能夠指出別人作業(yè)中存在的問題，讓學(xué)生在批改課后作業(yè)的過程中主動探索，在主動探索中尋求進(jìn)步。

1.學(xué)生自評

教師首先要整體分析作業(yè)，讓學(xué)生明白作業(yè)批改的相關(guān)要求，讓學(xué)生自己給自己批改作業(yè)。在這個過程中，教師并不能放松，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)學(xué)生自評的組織者和幫助者，當(dāng)學(xué)生在自評的過程中遇到問題，教師應(yīng)當(dāng)適時指導(dǎo)、糾正，使學(xué)生在自我評價中得到更好的鍛煉與進(jìn)步。

2.學(xué)生互評

教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，由小組長組織組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行互評作業(yè)，最后以小組為單位提出作業(yè)批改過程中存在的問題，由教師統(tǒng)一指導(dǎo)訂正。學(xué)生進(jìn)行相互評價的過程會十分認(rèn)真，對批改活動更是充滿了積極性。創(chuàng)設(shè)積極主動的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能夠更好地進(jìn)步和成長。

（四）關(guān)注學(xué)生的成長，倡導(dǎo)重過程評價

語文課程的評價要體現(xiàn)整體性和綜合性，語文課程的評價要全面地考查學(xué)生，語文課程的評價要重視提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文課后作業(yè)的評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長，注重過程評價。在有些情況下，學(xué)生做作業(yè)的過程往往比其作業(yè)的結(jié)果更重要。學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程，正是收獲知識、提升能力，掌握學(xué)習(xí)的技能的過程。即使學(xué)生的作業(yè)結(jié)果不理想，教師也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?，鼓勵學(xué)生在做作業(yè)過程中表現(xiàn)出來的進(jìn)步。教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面做過程性評價，讓學(xué)生在作業(yè)評價的過程中增強(qiáng)自信心，獲得進(jìn)步的動力。

重過程評價更加需要教師關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過程中的細(xì)微變化，并適時地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中就能夠看到自己的不足。這一過程可以使用成長記錄袋來收集學(xué)生在語文課后作業(yè)過程中的各項(xiàng)資料。這樣更有利于學(xué)生看到自己的成長與進(jìn)步，收獲成功的體驗(yàn)。

（五）關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，實(shí)行多次評價

在小學(xué)階段，對于很多學(xué)生而言，在一次作業(yè)過程中就得到令人滿意的效果是很難的。但是，每個孩子都渴望收獲成功，每個孩子都希望得到老師的表揚(yáng)與鼓勵，每個孩子都希望成為同學(xué)的榜樣，如果小學(xué)生每次獲得的作業(yè)體驗(yàn)都是失敗的，久而久之他們就會對課后作業(yè)失去興趣。因此，教師要學(xué)會關(guān)注學(xué)生的親身體驗(yàn)，實(shí)行多次評價。學(xué)生的作業(yè)完成后，教師應(yīng)鼓勵其進(jìn)行自評或者同學(xué)之間互評，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正。在教師評價之后仍可以進(jìn)行修改，如果修改成功，仍然可以獲得教師的獎勵。實(shí)行多次評價，學(xué)生會漸漸養(yǎng)成改正錯誤的良好習(xí)慣，學(xué)生在一次次改正錯誤的過程中，不斷獲得成功的體驗(yàn)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的自信，端正了對待課后作業(yè)的態(tài)度。

總之，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該具備正確的評價理念、科學(xué)合理的評價策略、有效良好的評價方式。教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，理解尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注每個學(xué)生的個性差異，讓作業(yè)評價方式更加多元有效，讓課后作業(yè)能更進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這個過程任重而道遠(yuǎn)，需要每位教師不斷努力、勤奮鉆研，靜待花開！

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作者簡介：王帥，女，1993年生，遼寧省瓦房店市人，碩士研究生在讀，研究方向?yàn)樾W(xué)教育；王淑娟，女，1961年生，遼寧省錦州市人，碩士研究生學(xué)歷，學(xué)科課程與教學(xué)論研究所長，教授，研究方向?yàn)榻處熃逃?/p>

（編輯：馬夢杰）