淺談批判性思維與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

【摘要】我們的學(xué)生在應(yīng)試教育的環(huán)境下思維難免會有些僵固，課改之后我們的學(xué)校和教師采取了很多創(chuàng)新、適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)全面提高的教學(xué)方式，把課堂交還給學(xué)生、以學(xué)生為主體，然而填鴨式教學(xué)模式依舊有很大一部分存在于語文的課堂教學(xué)中，一是學(xué)生沒有自己批判的思維能力，二是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)思維能力尤其是批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力對于學(xué)生們的素質(zhì)以及語文素養(yǎng)提高具有非常重大的意義，通過語文課堂中辯論訓(xùn)練的方式培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與創(chuàng)造性思維是一個可行有效的方式。

【關(guān)鍵詞】辯論；批判性教育；創(chuàng)造性教育

【中圖分類號】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、引言

（一）研究背景、目的及意義

一直以來我們認(rèn)為的批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)都很艱難，然而針對這兩種思維的培養(yǎng)又是素質(zhì)教育思維培養(yǎng)的重點(diǎn)，對學(xué)生今后語文素養(yǎng)形成甚至人格健全發(fā)展都起著重要的作用。愛因斯坦說，“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是只是進(jìn)步的源泉。”想象力就是思維的發(fā)散，而思維的發(fā)散需要有批判性思維與創(chuàng)造性思維的支撐，這是一種比獲取知識更重要的精神。所以我們對中小學(xué)生需要培養(yǎng)的批判性思維和創(chuàng)造性思維一定要打破其教育的局限性和克服其師生的畏難性。

本文研究的目的主要在于探討通過語文課堂內(nèi)外的辯論訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與創(chuàng)造性思維的可行性、培訓(xùn)方式以及注意

事項(xiàng)。

本文的研究意義在于，中小學(xué)提倡提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)中重要的一個方面既是思維品質(zhì)，思維品質(zhì)又是語文素養(yǎng)其他方面的支撐能力。通過辯論訓(xùn)練的方式不僅可以培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)造性思維，更能夠深化與廣化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)更深更廣的思維品質(zhì)，為更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

（二）研究定義

首先，我們對批判性思維與創(chuàng)造性思維進(jìn)行概念界定，批判性思維是一種理性的、反思的思維，它用于分析各種論爭，識別各種謬誤和偏見，根據(jù)證據(jù)作出結(jié)論，并且作出明確的判斷。創(chuàng)造性思維是指有靈感參與的，綜合運(yùn)用各種思維形式并具有開拓創(chuàng)新思維特點(diǎn)的思維活動。從二者的概念可以看出，這兩種思維形式非常適合集合在辯論這一對問題的探討方式上。

其次，我們對中小學(xué)生需要具備的批判性思維和創(chuàng)造性思維進(jìn)行界定。批判性思維在中小學(xué)生的培養(yǎng)層面不能夠僅限于對現(xiàn)象或事件的單純性批判，學(xué)生需要認(rèn)清事實(shí)，批判并不意味著一味地去否定，批判也不是批斗，必須回歸到理性與反思，讓我們的學(xué)生自己具有識別謬誤和偏見的本領(lǐng)，能根據(jù)自己掌握或收集的證據(jù)、材料對其有自己的判斷并得出合理結(jié)論。創(chuàng)造的前提是創(chuàng)新性思維，但中小學(xué)生的創(chuàng)造性思維并不需要絕對地進(jìn)行創(chuàng)新，不需要特意地去標(biāo)新立異，或者創(chuàng)造出新奇的具體的事物，而需要理性地發(fā)現(xiàn)探究事物的新方式、新角度，從而有自己的新見解?？桃獾貏?chuàng)造新的無意義的東西從而帶來的創(chuàng)新或創(chuàng)新性思維對師生雙方都是一種累贅，甚至是另一種思維的禁錮。

二、語文課內(nèi)外雙模式辯論訓(xùn)練

（一）語文課內(nèi)外雙模式辯論訓(xùn)練的提出

語文課不應(yīng)局限于課堂內(nèi)，學(xué)生需要適應(yīng)更為廣闊的“大語文觀”的環(huán)境，結(jié)合當(dāng)今信息化大時代背景，知識的汲取不僅僅拘泥于課堂上對教材學(xué)、教師教、同學(xué)們間的學(xué)習(xí)與討論，走出課堂也是有很多優(yōu)秀的語文資訊，手機(jī)、電腦中網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生對信息化設(shè)備的使用普及率一路飆升，這給予了學(xué)生另一個學(xué)習(xí)語文的廣闊世界。所以在這里提出的辯論訓(xùn)練模式是關(guān)于語文課堂內(nèi)外的訓(xùn)練雙模式。

由于我們的課堂時間有限，需要學(xué)習(xí)的知識很多，課堂形式也很多，不能單純地利用其中一種方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。辯論訓(xùn)練就是這樣，只是多種教學(xué)方式其中的一種，不能夠占用過多的課堂時間進(jìn)行，而且由于辯論這個形式它自身的局限性，不能每一堂課每一篇課文都能立項(xiàng)辯論或者都有價值去立項(xiàng)辯論，所以課內(nèi)外雙模式的提出很有必要，課內(nèi)正規(guī)地進(jìn)行辯論，有教師監(jiān)督管理和引導(dǎo)，最后有同學(xué)與教師參與評價，自我反思與整理；課外非正規(guī)地進(jìn)行自我辯論訓(xùn)練，與人討論或自己站在不同的角度思考問題，觀看、收集資料，自我分析與整理，與人或?qū)W習(xí)自我評價。在不斷的課內(nèi)課外訓(xùn)練中成熟進(jìn)步，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)造性思維。

（二）語文課內(nèi)外雙模式辯論訓(xùn)練的可行性

基于上述，提出從辯論中培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方法，是適合的。而且探索針對批判性思維和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的辯論訓(xùn)練方法可以使用：課內(nèi)外雙模式的辯論訓(xùn)練。課內(nèi)的辯論訓(xùn)練包括教師組織課堂辯論賽或者學(xué)校、年級組織校內(nèi)辯論賽甚至校際間、市內(nèi)、省里以至于國內(nèi)國際的相關(guān)學(xué)生的辯論賽事訓(xùn)練。課外包括觀看此類辯論賽事、閱讀相關(guān)書籍、涉獵收集相關(guān)知識。課內(nèi)指向課外，課外補(bǔ)充課內(nèi)，課內(nèi)課外雙循環(huán)，既滿足了對辯論訓(xùn)練，又不會刻意地占用過多的課堂教學(xué)時間，在課外學(xué)生又能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，自主地對自己感興趣的題材進(jìn)行收集，獲取知識的同時也開闊了眼界。

三、課內(nèi)外雙模式辯論訓(xùn)練對于培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)造性思維的優(yōu)勢

辯論訓(xùn)練對于批判性思維和創(chuàng)造性培養(yǎng)具有天然的優(yōu)勢。舉一個課堂實(shí)例，對于《項(xiàng)鏈》中瑪?shù)贍柕率欠駪?yīng)該舍棄自己奢華的生活辛苦勞動還鉆石項(xiàng)鏈給朋友？課文并沒有對瑪?shù)贍柕碌倪x擇加以評論或描述，但這一問題可以作為一個思維的拓展。課堂上以一個小型辯論賽來組織引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生成為課堂的主人，而且讓學(xué)生在辯論中找到課文的中心思想，最重要的是對瑪?shù)贍柕碌倪x擇會從不同的角度展開新的探究，這就是批判性思維與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。再舉一個課外可以學(xué)習(xí)的例子，觀看網(wǎng)絡(luò)節(jié)目《奇葩說》。《奇葩說》是一個辯論性質(zhì)的脫口秀節(jié)目，沒有別的正式的辯論賽事形式和議題的局限性和保守性，有貼近我們生活的辯題也有更加天馬行空的充滿想象的辯題，觀看這一節(jié)目，學(xué)生能夠看到更廣闊的論點(diǎn)和更加先進(jìn)而創(chuàng)新的思維方式。當(dāng)然這個節(jié)目也有自己的不足，對于中小學(xué)生思維培養(yǎng)情況，它不如正規(guī)賽事要求嚴(yán)格，存在一部分詭辯，應(yīng)該注意結(jié)合自己的思考，批判著去看待去理解去接受。

辯論訓(xùn)練對于批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有針對性，辯論本身就是理性的論爭，需要彼此用一定的理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便最后得到共同的認(rèn)識和意見，旨在追求真理、取得共識，從辯論中不僅能獲得多方辯駁的角度，還能通過一方角度不同方面的引證來展開思維，拓展維度進(jìn)行創(chuàng)新。通過辯論訓(xùn)練的形式培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維沒有局限性，不存在時間和空間甚至于人數(shù)的局限，自己針對一個論題在兩個對立方觀點(diǎn)的思維也是辯論，也可以培養(yǎng)出自己的批判性思維與創(chuàng)造性思維。最后，體現(xiàn)了思維論證的嚴(yán)正性，只有合乎思維邏輯的辯論才能夠取勝，不能夠憑借詭辯勝利。

四、課內(nèi)外雙模式辯論訓(xùn)練對于培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)造性思維的意義

辯論訓(xùn)練無疑對批判性思維與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)都是具有積極意義的。第一，它的訓(xùn)練方式容易調(diào)動起學(xué)生興趣，利于學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)出個性的批判性思維與創(chuàng)造性思維；第二，它的內(nèi)容開闊思維，多角度思考，針對辯論的一個角度都存在很多的論據(jù)和論證策略；第三，它的訓(xùn)練課內(nèi)外相結(jié)合，雙軌出擊。

五、課內(nèi)外雙模式辯論訓(xùn)練的執(zhí)行與需要注意的地方

不過采取辯論訓(xùn)練的方式來培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)造性思維雖然優(yōu)勢很大、很有意義，但需要注意的地方仍有很多，從三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方面看：知識與技能里，有價值的辯題才能獲得，需要注意辯題的價值性；過程與方法里，需更為注重過程，不能一味追求“贏”的結(jié)果；情感態(tài)度與價值觀，理性與感性應(yīng)相結(jié)合，但價值觀一定要剛正不阿。

從教師方面來看，教師對學(xué)生辯論訓(xùn)練的指導(dǎo)意義非常之大，指導(dǎo)方向和方式都至關(guān)重要。首先對于辯論的議題把握非常重要，不是每個議題都有辯論意義，不能一味追求“辯”而去“論”；也不是每個議題都有創(chuàng)新價值，不能一味追求“新”而去“奇”。其次是對于學(xué)生引導(dǎo)、評價方面需要謹(jǐn)慎對待，學(xué)生思維廣闊可以，但是走向必須得符合三觀與邏輯，評價應(yīng)避免終結(jié)性評價的打分與徹底的對錯機(jī)制，可以學(xué)習(xí)《奇葩說》的評價，看辯論的最后可以撼動多少人，每個學(xué)生的立意或者角度不同，教師應(yīng)相應(yīng)地對其評價，也可以多讓學(xué)生間互評、學(xué)生自我評價，這樣也利于學(xué)生的個性化發(fā)展。最后由于是課內(nèi)外雙模式訓(xùn)練，教師在對課外學(xué)生們對辯論的看待這方面的指導(dǎo)非常重要，把握住對于辯論的“度”，不能使學(xué)生養(yǎng)成交談間故意挑撥之風(fēng)氣。

學(xué)生自己方面需要注意的是，學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)出熱愛辯論的情感，但是放飛的是思維而不是心中的戾氣，不能把辯論理解為挑逗或隨意的爭論，需明確辯論的目的，端正辯論的態(tài)度并能夠隨時走出“辯論的世界”。

六、研究結(jié)論、局限及展望

首先，對于中小學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是非常必要的，而且越小的學(xué)生培養(yǎng)得越早效果越好，這種優(yōu)秀的思維品質(zhì)會跟隨孩子的一生，而且會不斷隨著孩子閱歷的增長、年齡的增長而變得更為活躍與成熟，這里探討的通過辯論訓(xùn)練的方式培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與創(chuàng)造性思維，對于我們的課堂提供了一個不大又不小的機(jī)會。

課內(nèi)課外雙向辯論訓(xùn)練以學(xué)生為主體，尤其是課外的辯論訓(xùn)練是通過學(xué)生自己的興趣愛好來主導(dǎo)實(shí)施的，學(xué)生可以在這種辯論訓(xùn)練中收集資料，結(jié)合自身興趣愛好、生活經(jīng)歷、情感態(tài)度找到屬于自己的獨(dú)特存在、獨(dú)特立場，每一個人對同一個事物的看法都不盡相同，一千個人眼中就有一千個哈姆萊特，找到自己的獨(dú)特性這就是對創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。但學(xué)生的生理、心理、智商與情商相對發(fā)展有限，這就必須要在教師的指導(dǎo)下，循序漸進(jìn)地科學(xué)地進(jìn)行，教師對于這個辯論訓(xùn)練起到了非常重要的作用，不可或缺。

研究局限在于，其實(shí)思維品質(zhì)包含了很多方面的思維能力，本篇文章沒有兼顧其他思維能力，只淺析了通過辯論訓(xùn)練對于批判性思維能力與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

最后，對于語文課程，我們對語言能力和運(yùn)用語言的能力培養(yǎng)很多，但是對思維能力的培養(yǎng)很少，也沒有專門的課程來培養(yǎng)。于是，希望能通過本篇文章討論的這樣的辯論性訓(xùn)練方式來鍛煉以及培養(yǎng)學(xué)生們的批判性思維與創(chuàng)造性思維，以期能給在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方式開拓出一條新道路。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]中華人民共和國教育部制定.2013年普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[3]陳振華.批判性思維培養(yǎng)的模式之爭及其啟示[J].高等教育研究，2014（9）.

[4]俞樹煜，王國華，聶勝欣，袁夢霞.在線學(xué)習(xí)活動中促進(jìn)批判性思維發(fā)展的問題解決學(xué)習(xí)活動模型研究[J].電化教育研究，2015（7）.

[5]童秀英，沃建忠.高中生創(chuàng)造性思維發(fā)展特點(diǎn)的研究[J].心理發(fā)展與教育，2002（2）.

[6]王曉珊.淺談?wù)Z文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2011（1）.

[7]盛新華.辯論與批判性思維[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報，2001（6）.

[8]薛曉東，許宣偉.創(chuàng)新性思維的自組織機(jī)制探析[J].電子科技大學(xué)學(xué)報，2008（2）.

[9]孔祥會，聶國興，江紅霞，石靈.靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維[J].教育教學(xué)論壇，2011（20）.

[10]焦蘭蘭.淺談辯論在《道德與法治》課堂中的運(yùn)用[J]. 同行，2016（13）.

[11]冉韻.課堂提問對批判性思維的培養(yǎng)研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2016.

作者簡介：李遂，女，1992年生，山西長治人，延邊大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院碩士研究生在讀，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（語文）。

（編輯：馬夢杰）