文通字順

【摘要】課堂誦讀、理解課文，問(wèn)題探究、鞏固所得，是我們語(yǔ)文教學(xué)中的常態(tài)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，問(wèn)答題，一直以來(lái)是語(yǔ)文老師指導(dǎo)作業(yè)中的老大難。筆者試從分析其成因，研究存在的問(wèn)答缺陷，探索其解決方法等方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文通字順、完整表述、語(yǔ)義轉(zhuǎn)換等，從而逐步提高學(xué)生的表達(dá)能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】文通字順；簡(jiǎn)單問(wèn)答；語(yǔ)文素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教學(xué)多年的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，到了五、六年級(jí)，學(xué)生發(fā)言積極性會(huì)越來(lái)越低，作業(yè)練習(xí)中的水平層次高低差距也越來(lái)越大。這是怎么回事呢？

語(yǔ)文課堂中，一般導(dǎo)學(xué)過(guò)程后，學(xué)生就開(kāi)始作業(yè)。有時(shí)為了減輕難度，我們又時(shí)常會(huì)將難點(diǎn)分析一遍。及至改作業(yè)，按照想象，這樣分析以后，正確率應(yīng)該比較高的。但結(jié)果往往不盡如人意。是分析不夠明白？是學(xué)生聽(tīng)不懂？好像都不是。于是我們開(kāi)始研究起那些錯(cuò)題。

其實(shí)歸結(jié)起來(lái)，我們的題型不過(guò)就是那么幾類：字、詞、句、段、篇。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最難的就是句段篇的理解問(wèn)答。學(xué)生究竟容易錯(cuò)在哪里？以五年級(jí)下冊(cè)《橋》這篇課文為例，練習(xí)中有一個(gè)看似比較簡(jiǎn)單的題目：

老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。

問(wèn)題一：你認(rèn)為老漢似乎要喊什么？

問(wèn)題二：這兩段話讓你感受到了什么？

這兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是學(xué)生投入當(dāng)時(shí)的情境中想象人物的語(yǔ)言去體會(huì)人物的心理；一個(gè)是體會(huì)人物的精神品質(zhì)。這樣幾乎是記敘文的必做練習(xí)。

學(xué)生的答題情況中反映出大致有這么三類人：

其一，問(wèn)題只能答一點(diǎn)。比如題一，有的答：“孩子！”有的答：“啊呀，慘了！”這樣的直接反應(yīng)，沒(méi)有深入思考問(wèn)題，作業(yè)態(tài)度又不認(rèn)真，問(wèn)題往往只答了幾個(gè)字，且沒(méi)有針對(duì)性，這屬于少數(shù)的幾個(gè)。

其二，文中的題目能理解，可是卻不知道如何表達(dá)，或者丟三落四，或不知道如何表述一個(gè)完整的句子，矛盾甚多。比如題一：“似乎要喊：‘快走！’”題二：“舍己為人。”或者說(shuō)“我感受到他舍己為人”，“他”指代不明。

其三，能夠抓住重點(diǎn)，文通字順地回答。這些同學(xué)平時(shí)問(wèn)題分析比較到位，不管什么題目，都能完整全面地表達(dá)自己的想法。

面對(duì)這樣的不同等級(jí)的學(xué)生，老師若是為教而教，分析講解后便將答案直接出示，雖然可以提高效率，可是會(huì)養(yǎng)成孩子思維的惰性，顯然極不可取。

怎么辦呢？其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，我們小學(xué)階段的問(wèn)題，一般就是圍繞這么幾個(gè)：“哪里？是什么？有什么？為什么？怎么樣？”雖然學(xué)生的語(yǔ)文功底參差不齊，知識(shí)能力很大差別，但是無(wú)論怎樣也要讓每一個(gè)孩子懂得說(shuō)幾句完整的話吧？面對(duì)現(xiàn)狀，我們?cè)搹暮翁幦胧帜兀?/p>

一、從基礎(chǔ)處重視

從基礎(chǔ)處重視，就是在小學(xué)低年級(jí)入學(xué)階段，就應(yīng)該有意識(shí)地教學(xué)生無(wú)論從課堂的回答，還是課后的作業(yè)，教學(xué)生會(huì)用最基本的“誰(shuí)干什么”“什么怎么樣”的句式來(lái)完整表述自己的看法和意見(jiàn)。從小培養(yǎng)孩子的句子完整意識(shí)，并及時(shí)地鼓勵(lì)他們。我們高年級(jí)舉手的人越來(lái)越少，除了年齡段的心理特點(diǎn)，就是孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中免不了犯錯(cuò)，而犯錯(cuò)會(huì)引來(lái)批評(píng)，不斷地批評(píng)以后，自信便沒(méi)了。我們經(jīng)常說(shuō)孩子應(yīng)該自信，教學(xué)中卻常常會(huì)無(wú)意識(shí)地用直接的批評(píng)扼殺了他們展示自我的機(jī)會(huì)。其實(shí)課堂就是容許犯錯(cuò)的地方，用委婉的方式糾錯(cuò)，保護(hù)孩子的自信，樂(lè)于表現(xiàn)，樂(lè)于練習(xí)，才會(huì)不斷取得進(jìn)步。

二、在修改中提高

我們的練習(xí)中，有很多的句段，可以供我們修改。特別是學(xué)生的作文中，錯(cuò)處是很多的。摘錄幾個(gè)比較典型的錯(cuò)處，將它們展示給學(xué)生修改，學(xué)習(xí)從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)。在教學(xué)生學(xué)會(huì)了修改符號(hào)以后，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)互改對(duì)方的平時(shí)作業(yè)。學(xué)生往往自己的問(wèn)題不容易發(fā)現(xiàn)，卻喜歡挑別人的錯(cuò)。平時(shí)，我經(jīng)常讓他們開(kāi)展“治病救人”的活動(dòng)，學(xué)當(dāng)“醫(yī)生”，把別人的作業(yè)本當(dāng)“病人”，看你的眼睛能否像“X”射線那樣拍出“病灶”，你的大腦能不能指揮你的手把它們“治好”。學(xué)生挑別人的錯(cuò)以后，再來(lái)看自己的作業(yè)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己也有這個(gè)問(wèn)題！這樣的方式比老師單純說(shuō)教印象深刻得多。

三、從方法上指導(dǎo)

比如在前面提到的，我們小學(xué)階段的問(wèn)題，常用“哪里？是什么？為什么？怎么樣？”等提問(wèn)方式。針對(duì)這些提問(wèn)方式，可以指導(dǎo)孩子開(kāi)頭和結(jié)尾的答題方式，引導(dǎo)學(xué)生答題。再說(shuō)上面《橋》中的例子，引導(dǎo)學(xué)生課堂上回答時(shí)，就該讓他學(xué)會(huì)開(kāi)頭和結(jié)尾的表達(dá)方式：“老漢似乎……”“我感受到了……”這樣答題時(shí)就有范本可依了。另外，問(wèn)答中還有一個(gè)難題，就是語(yǔ)義的轉(zhuǎn)換。文中的“我”“你”“他”，到答題中就變成了某個(gè)名字或者另外的稱呼，需要我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)述。類似的例子，其實(shí)每?jī)?cè)每課中比比皆是，需要我們有意識(shí)地去關(guān)注，去引導(dǎo)。

四、在檢查中鞏固

檢查是為了鞏固所得，自然要關(guān)注學(xué)生的細(xì)心、耐心、觀察力的培養(yǎng)，很多錯(cuò)誤認(rèn)真檢查是很容易發(fā)現(xiàn)的。不過(guò)現(xiàn)在的孩子，愛(ài)玩是天性。特別是那些學(xué)習(xí)不夠好，自信心不足的孩子，作業(yè)往往應(yīng)付了事。我們就得想辦法幫他們糾正。這就可以結(jié)合前面所講的修改方法來(lái)練習(xí)提高?；蛘甙阉麄兒蛯W(xué)習(xí)好，習(xí)慣好的學(xué)生結(jié)成對(duì)子，也可以讓他們互相差不多水平的結(jié)成對(duì)子。第一種是為了以先進(jìn)帶落后，第二種是為了互相督促，共同提高。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，用高爾基的話說(shuō)：“語(yǔ)言的真正的美，是由于言辭的準(zhǔn)確明朗和響亮動(dòng)聽(tīng)而產(chǎn)生出來(lái)的?！毙W(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，不在于要學(xué)生能用多么華麗的辭藻來(lái)修飾自己的語(yǔ)言，而在于文通字順，表情達(dá)意。我們的語(yǔ)言讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)能夠做到規(guī)范、準(zhǔn)確、連貫、得體，就是我們的目的。只要我們用心去引導(dǎo)，相信我們的學(xué)生，就能做到文通字順，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）