引導(dǎo)課外閱讀，提升語文水平

【摘要】隨著新課改的推進(jìn)，課外閱讀越來越受到關(guān)注，高考閱讀題、名著題的比例加大，選材更貼近人文化，關(guān)注時代，關(guān)注未來，這意味著課外閱讀將成為高中生生活中不可缺少的一部分。因此，教師也要改變傳統(tǒng)觀念，重視課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀來提高語文水平。

【關(guān)鍵詞】高中語文；課外閱讀；教學(xué)方法

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

課外閱讀能夠開闊學(xué)生的文化視野，增加學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的語言鑒賞能力和寫作能力。但是，課外閱讀的確會占用學(xué)生很多的時間，那么，教師該如何提高課外閱讀的效率，讓課外閱讀變成語文教學(xué)的沃土呢？

一、課本引導(dǎo)閱讀

莎士比亞曾說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍就好像鳥兒沒有翅膀?！蓖瑯拥?，書籍也是語文的營養(yǎng)品，沒有書籍的語文好像在啃干糧，造成營養(yǎng)不良。教師可以通過“啃干糧”來引導(dǎo)學(xué)生去“吃營養(yǎng)品”，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在高中人教版課本閱讀鑒賞中有一篇《雷雨》的戲劇作品選讀，教師可以以這篇文章為例，來引導(dǎo)學(xué)生去閱讀名著。例如先為學(xué)生介紹一下《雷雨》主要人物周樸園、魯侍萍、繁漪等人的關(guān)系，再初步感知劇情分析第一場戲的矛盾沖突，重點(diǎn)分析周樸園的性格發(fā)展，把握人物形象。在課文節(jié)選的一幕中，主要是周樸園和魯家母子的對話，描述了周樸園和侍萍的再次相見，揭露了周樸園的偽善面目和壓榨工人的罪行。最后，教師再設(shè)置一個懸念，讓學(xué)生去名著中尋找答案。比如教師可以這樣說：“從選段我們可以知道魯媽對周樸園恨之入骨，一心想要帶著女兒四鳳離開周家，想知道魯媽最后成功了嗎？這其中還有什么離奇的事情呢？想知道結(jié)局的學(xué)生就去看看名著吧?！苯處熯€可以放映影片來吸引學(xué)生的興趣，電視劇《紅樓夢》就是一個很好的素材，教師給學(xué)生放幾集，學(xué)生就會打消《紅樓夢》枯燥無味的想法，主動地去閱讀名著。

由此可見，課本能夠起到一個良好的引導(dǎo)作用，學(xué)生心目中可能會對某種名著有排斥，但是通過課外的學(xué)習(xí)，通過教師的引導(dǎo)，他們就會發(fā)現(xiàn)原來名著也是很有意思的。因此，教師在上課的時候就要為學(xué)生設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著好奇和興趣去閱讀名著。

二、方法引導(dǎo)閱讀

高中生學(xué)習(xí)生活緊張，學(xué)習(xí)壓力大，課外閱讀的時間少之又少。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教他們怎樣才能用最短的時間收獲最有效的東西，不能只追求數(shù)量而忽視質(zhì)量，也不能有口無心，讀完后什么都不知道。在閱讀的過程中要做好筆記，積累優(yōu)美句子，合適的素材，體會文章的邏輯和結(jié)構(gòu)，等等。

例如在閱讀名著《三國演義》時，教師就要求學(xué)生體會文言文語言的精妙，如“胸藏緯地經(jīng)天之術(shù)，腹隱安邦定國之謀”“飄飄然有神仙之慨”等等。另外，注意收集《三國演義》中的經(jīng)典事例，如煮酒論英雄。曹操為了試探劉備，邀請劉備飲酒。而劉備也是早有準(zhǔn)備，先假裝在家中種菜，曹操看了，心生不屑。在喝酒的時候曹操問劉備誰是英雄，劉備盡答了一些無能之輩，曹操不禁嘲笑，劉備還在一聲雷中嚇掉了筷子。最后，曹操認(rèn)定劉備軟弱無能，才沒有殺他。但實(shí)際上，劉備能屈能伸，胸懷大志。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把這個例子運(yùn)用到關(guān)于“退讓”“低頭”的議論文中，既有說服力，又體現(xiàn)了文化底蘊(yùn)，一舉兩得。再如在學(xué)生閱讀《哈姆雷特》和王小波的《一只特立獨(dú)行的豬》等這種具有思辨性、哲理性的名著時，教師要引導(dǎo)學(xué)生多思考，注意書中的邏輯思維，熟讀深思，深化閱讀過程。

為了保證閱讀時間被充分利用，教師要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生掌握課外閱讀的方法，讓學(xué)生知道閱讀到底能學(xué)到什么，如何運(yùn)用閱讀的知識。只有把讀到的東西充分運(yùn)用出來，才算是一次高效率的閱讀。

三、開展讀書會

教師可以把學(xué)生聚集起來，舉行一次讀書會，給學(xué)生一個共享和反思的機(jī)會。讓學(xué)生交流討論自己讀的文章、心得和收獲。學(xué)生在讀書會上可以相互借鑒，相互分享，教師也可以借此檢查學(xué)生的閱讀成果，為學(xué)生補(bǔ)充一些新的東西。

在讀書會上，教師可以設(shè)置分享，提問，朗讀三個環(huán)節(jié)。分享就是學(xué)生向大家介紹一下最近的閱讀和感悟，抒發(fā)自己對作品的感受。例如一個學(xué)生這樣介紹：我閱讀了史鐵生的《秋天的懷念》，生動感人，這篇文章寫出了母愛的偉大，作者對母親的懷念，完美地詮釋了子欲養(yǎng)而親不待。我學(xué)會了許多的描寫手法，有心理描寫，動作描寫，語言描寫等等，這些手法的運(yùn)用使人物的形象躍然紙上，值得我們學(xué)習(xí)。提問就是學(xué)生在閱讀的過程中有疑問可以提出來。例如一個學(xué)生在讀完《阿Q正傳》后提問：“阿Q精神在現(xiàn)實(shí)生活中是什么意思？”知道的學(xué)生可以回答：“阿Q精神就是一種自我安慰的精神，在生活中遇到不順心的事情就即刻忘卻，這是一種消極的，逃避的思想?！弊詈?，教師可以請學(xué)生朗讀幾篇意義深刻小短文，如泰戈爾的《飛鳥集》、《新月集》、余光中的《鄉(xiāng)愁》等等，朗讀這一類的文章能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生語言鑒賞能力。

一個人的閱讀量是有限的，讀書會的開展有利于學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的范圍，在相互的幫助中增加了語文知識儲備量。學(xué)生在交流中會有不一樣的感受，擦出思想的火花，提高學(xué)生的閱讀能力，最終提高語文水平。

綜上所述，由于高中生時間有限，課外閱讀不是把時間給學(xué)生，讓學(xué)生自由閱讀，而是要在教師的引導(dǎo)之下去閱讀，引導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后交流討論，這樣才能有效地鍛煉學(xué)生的閱讀能力、思考能力、學(xué)習(xí)能力，才能讓語文這朵花更好地綻放。

（編輯：龍賢東）