淺談如何實現(xiàn)小學語文閱讀與寫作的有機結合

【摘要】讀、寫作為小學語文學習的四項基本技能的重要的兩項，是小學生學習語文，提高語文能力的重要基礎。讀寫不分家，閱讀和寫作有著密切的聯(lián)系，在閱讀和寫作教學中，教師要善于運用多樣化的教學手段來培養(yǎng)學生閱讀和寫作能力，樹立學生閱讀和寫作的意識，發(fā)展學生的閱讀和寫作情感，提高閱讀和寫作教學效率，形成以讀促寫，以寫促讀的教學循環(huán)模式。那么，在小學語文教學中該如何借助閱讀來提高學生的寫作能力，成為教師值得探索的問題。

【關鍵詞】小學語文；閱讀寫作；有機結合

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話不僅點出了閱讀和寫作的關系，還點出了閱讀對提高寫作能力有著非凡的意義。閱讀是寫作的基礎和靈魂，寫作是閱讀的展現(xiàn)與升華。因此，在小學語文課堂教學中，教師要善于將閱讀和寫作進行整合，以此提高學生的閱讀和寫作能力，提升教師的課堂教學質(zhì)量。

一、讀寫結合第一步——培養(yǎng)學生閱讀意識

在小學語文教學中，教師要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生在閱讀的過程中與作者之間產(chǎn)生情感的交流，以吸引學生在不自覺中自主進行閱讀，并為今后的寫作積累素材和經(jīng)驗，喚起學生的閱讀意識，樹立起學生寫作的信心，同時讓學生開啟他們的寫作之路，引領他們逐漸走進文學的殿堂。比如在教學《但愿人長久》一課時，教師可先讓學生進行課前閱讀，讓學生事先了解課文，并逐步體會“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義，掌握文章的精髓。要知道，中華文化總是閃耀著無窮的魅力，作為中國優(yōu)秀文化的古詩詞更是以其獨特的魅力，吸引著無數(shù)中華兒女，并令其為之傾倒。在本文中，教師可引導學生借助文章中敘述的文字體會蘇軾的情感、掌握文章的內(nèi)涵，以便讓學生逐步學會抓住人物的心理進行寫作切入，以達到讓學生以讀促寫、增加文章深度的境界。

二、讀寫結合第二步——從仿寫練習開始

仿寫是寫作中最基本的寫作形式，是小學生寫作的必經(jīng)之路，對提高小學生的寫作能力有著非凡的意義。因此，在小學語文寫作教學中，教師要善于讓學生在所閱讀的文章中捕捉到好詞佳句，一方面逐漸豐富小學生的語言材料和寫作材料；另一方面讓學生根據(jù)好詞佳句進行仿寫，使學生逐步掌握好詞佳句的結構特點、修辭手法等。這樣就能促使學生增強閱讀能力和寫作能力，寫作時遣詞造句的能力更會得到同步提升。

寫作不是一蹴而就的過程，要想讓小學生學會“依著葫蘆畫瓢”，走進寫作的初級殿堂，教師還需要教會學生學會仿寫，我們的老師要善于選取文章中的好詞佳句，讓學生對其進行仿寫，才能逐步讓他們掌握句子的基本結構、表現(xiàn)形式、寫作手法。增加學生的實踐機會，增強學生的寫作能力也是我們老師要做的。比如在教學《黃山奇松》一課時，教師可選取文中一句描寫迎客松的句子“迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來”。引導學生仿寫要先讓學生認真地分析句子的結構、修辭手法，然后讓學生根據(jù)自己的理解去進行仿寫，以便充分發(fā)揮學生的想象力，提高學生的寫作能力。如一名學生這樣仿寫：蓮花身姿婀娜，多彩妖嬈，雖然歷經(jīng)風雨，卻依舊亭亭凈植，香遠益清。它靜靜地佇立在池塘中間，像剛出浴的美人，微風乍起霎時送來縷縷清香。在此仿寫過程中，小學生不僅通過對句子的仿寫，激發(fā)起了寫作的靈感，掌握了寫作的技巧，同時也提高了寫作能力。

三、讀寫結合第三步——從編寫訓練提升

編寫訓練是寫作的成熟階段，也是小學生在經(jīng)過千萬次仿寫之后進行的“實戰(zhàn)演練”，學生有了寫作能力和自我寫作的風格，便能夠逐步進行簡單的獨立的創(chuàng)作。在閱讀教學中，教師要善于抓住文章的留白部分，引導學生在原文的基礎之上進行合理的語句擴充或編寫，使原文有更深一層抑或是新的含義，讓文章更具魅力。因此，教師要注重用適當?shù)慕虒W方法進行引導和啟發(fā)學生，鍛煉學生的編寫能力，達到提高學生寫作水平的目的。比如在教學《烏鴉喝水》一課時，教師在不改變文章深意的前提下可轉(zhuǎn)化教學思維，借助小烏鴉喝水的場景對學生進行引導創(chuàng)作，以便讓學生展開豐富的想象，對此故事進行合理的編寫。值得注意的是，教師不能將編寫條件規(guī)定得太死，這樣會局限學生的思維和創(chuàng)作能力。在進行編寫的過程當中，一個學生將小烏鴉喝水的故事放在了珍愛環(huán)境的大背景之下來編寫的，既講述了小烏鴉喝水的故事，又奉勸了人們要珍愛環(huán)境、保護自然，珍惜地球上有限的水資源。通過這樣的編寫，充分發(fā)揮了學生的想象力，讓學生的寫作水平更上一層樓。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要重視學生讀與寫的能力，幫助學生樹立語文學習的整體意識，以閱讀促進學生寫作能力的提升，以寫作提高學生的閱讀能力，只有二者相互結合，相互補充，才能夠有效提升學生的寫作水平和語文素養(yǎng)，最終達到“讀書破萬卷，下筆如有神”境界。

參考文獻

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（編輯：張馳）