淺談“生活化”作文教學(xué)模式

【摘要】在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師大多是教授學(xué)生寫作的技巧與方法，忽視了對學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累，作文教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失寫作興趣。正如葉圣陶先生所言：“作文，這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做什么文字?！币虼耍屪魑慕虒W(xué)和寫作的過程與生活緊密相連，讓生活走進(jìn)學(xué)生作文，讓作文走進(jìn)學(xué)生生活。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；生活化作文；教學(xué)策略

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、生活化作文教學(xué)模式的背景

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分，可以通過作文的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，我們?？吹阶魑恼n上不少學(xué)生抓耳撓腮，學(xué)生的習(xí)作都是在教室這種相對封閉的環(huán)境下完成的，學(xué)生的思想源泉太少，所以才寫不出文章來。

作文素材源于生活，馬克思主義文藝?yán)碚撜J(rèn)為：“現(xiàn)實(shí)生活是文學(xué)寫作的唯一源泉?！睂W(xué)生的生活中有很多事物都可以成為素材，當(dāng)前的課堂作文教學(xué)忽視了學(xué)生的獨(dú)立思維，總是教師引導(dǎo)學(xué)生們的思想，固定于某個(gè)局限性的范圍內(nèi)，從而讓思維匱乏的學(xué)生無從下筆，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于習(xí)作要求提到：在第二學(xué)段寫作過程與習(xí)慣，觀察周圍世界，能不拘于形式地寫下自己的見聞、感受和想象。在第三學(xué)段中提到的：珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。兩處都在強(qiáng)調(diào)生活是習(xí)作素材的源泉，要有意識地把自己所見所聞所想記錄下來，就像陶行知先生的生活教育理論一樣，強(qiáng)調(diào)生活教育的重要性，因此，我們更應(yīng)該重視學(xué)生作文的生活化教學(xué)。

二、生活化作文教學(xué)模式的基本特征

（一）體驗(yàn)生活化

體驗(yàn)生活化是指在實(shí)際生活中，學(xué)生對于所寫的事情有自己的真實(shí)感受，如果作文中描寫的是學(xué)生自己親身經(jīng)歷的事情，也許寫作文就不再是學(xué)生頭疼的事了，學(xué)生可以清晰地寫出整個(gè)事情的始末和自己的獨(dú)特感受，這樣的體驗(yàn)是“生活化作文”所追求的，從思想的源泉出發(fā)，寫出當(dāng)時(shí)的所見所聞，讓文章更具有實(shí)際生活的影子。因此“生活化作文”是從學(xué)生自己的感受開始。

（二）事件生活化

所謂事件的生活化，就是讓學(xué)生的作文具體到生活的某件事情上來，感受實(shí)際生活中的自然、社會(huì)、人物、事件，在真實(shí)的事件基礎(chǔ)上寫作文，從而讀者看起作文來會(huì)感覺在生活中確有其事，強(qiáng)調(diào)的是作文的真實(shí)性。與事件生活化相反的是事件是“非生活化”，即作文是由大量的虛構(gòu)的事情組成的，大量的素材來源于學(xué)生自己的想象，或者作文選的知識儲備，它也許從未發(fā)生在學(xué)生的身邊。雖然作文是可以允許少量的虛構(gòu)，但是虛構(gòu)是在一定真實(shí)事件的基礎(chǔ)上形成的，是讀者讀后可以幻想出來的，因而要培養(yǎng)學(xué)生對生活中事件的關(guān)注，加強(qiáng)對生活中事件的體驗(yàn)。

（三）人物行為生活化

作文中會(huì)涉及人物的描寫，包括人物的外貌和言行，因此人物的行為生活化也是“生活化作文”的重要體現(xiàn)，人物行為包括語言行為和動(dòng)作行為，語言行為如在作文中誰說過什EYLU4SWTjH2dUUvcHViTbQ4+891uZyYm1L81rrJqdCA=么話，常見的有“警察叔叔在公交車上大聲地呵斥正在偷東西的小偷”。動(dòng)作行為如在作文中誰做了些什么，常見的有“老師輕輕地?fù)崦业念^”。這些描寫都需要在實(shí)際生活的基礎(chǔ)上能感受得到，讓讀者看過之后覺得確實(shí)有這樣的人和事。因此就需要學(xué)生在生活中的實(shí)際觀察，要留心周圍人物和事物，在關(guān)鍵時(shí)刻寫下自己的獨(dú)特感受，為日后的寫作積累素材。

（四）細(xì)節(jié)描寫生活化

于細(xì)微處初察真情，作文當(dāng)中也要注意細(xì)節(jié)描寫的生活化，學(xué)生在寫作文使常常會(huì)犯的邏輯錯(cuò)誤就是“桃花開得真美??！”也許他的作文背景其實(shí)是在夏天，所以需要引導(dǎo)學(xué)生注意這些生活上的常識細(xì)節(jié)。人們常說細(xì)節(jié)決定成敗，作文中也是如此，如果像剛剛舉例中那樣，某一個(gè)小點(diǎn)不加以注意，過分夸大或縮小或脫離實(shí)際，會(huì)讓讀者質(zhì)疑作文中敘事的真實(shí)性，這些細(xì)節(jié)應(yīng)該是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的反映，因此作文要學(xué)生與生活多貼近，把每個(gè)細(xì)節(jié)都處理好。

三、生活化作文教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）在活動(dòng)中、閱讀中積累素材

在生活中作文教學(xué)的實(shí)施是推進(jìn)“生活化作文教學(xué)”的重要環(huán)節(jié)，最基本的步驟就是在活動(dòng)中積累寫作素材，生活是作文素材的源泉，學(xué)生的作文是對生活的反映，因此，有意義的班級活動(dòng)對于學(xué)生作文水平，有很大的促進(jìn)作用，要有意識地多舉辦有意義的集體活動(dòng)。學(xué)生作文中的思想幾乎都來自于生活，基于上述的認(rèn)識，在作文教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生深入生活，讓學(xué)生關(guān)注生活中的每一個(gè)形象，觀察不同角色的人的不同說話方式和處事風(fēng)格，比如在學(xué)習(xí)中同一個(gè)問題，每個(gè)人分別是如何去處理的。

此外，日常的閱讀中也需要多積累素材，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生在平時(shí)養(yǎng)成主動(dòng)閱讀文章的習(xí)慣，對于作文寫作也有很大幫助，美國著名心理學(xué)家克拉森經(jīng)過長期的實(shí)驗(yàn)研究，得出這樣的結(jié)論：學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生閱讀興趣，比經(jīng)常性的寫作訓(xùn)練對發(fā)展學(xué)生作文能力更有效。因此，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，要注意不同年級不同年齡段對于學(xué)生作文文本的選擇，要加強(qiáng)日常生活閱讀的針對性。

（二）改變傳統(tǒng)寫作環(huán)境，開放時(shí)空

當(dāng)前的作文教學(xué)都是在教室內(nèi)完成的，是在教師的作文任務(wù)安排的基礎(chǔ)下，學(xué)生被迫在固定時(shí)間固定地點(diǎn)寫作文，于是就有了像擠牙膏式的寫作，學(xué)生為了湊字?jǐn)?shù)東拼西湊勉強(qiáng)完成老師的要求，這樣的文章固然不會(huì)寫得太好，因此，我們需要改變這種傳統(tǒng)的寫作文的格式，取而代之的是新式的寫作方式即生活化寫作方式。

最常見的就是要改變傳統(tǒng)作文課限定的時(shí)間，有時(shí)靈感來得慢，需要給予學(xué)生更多的時(shí)間去思考，通常課堂會(huì)安排兩至三節(jié)課寫作文，改變這種現(xiàn)狀，可以讓學(xué)生帶回家去寫，比如在寫某個(gè)人物的作文，學(xué)生可以回家認(rèn)真觀察家人，通過實(shí)際的觀察再把感受寫下來，這樣的文章總比坐在教室里絞盡腦汁胡編亂湊的好。再比如寫某一處景物，可以在周末帶學(xué)生去景觀處現(xiàn)場觀賞，并讓學(xué)生記下當(dāng)時(shí)的一些小見聞，然后作文課上回憶并寫出來，這樣的作文也會(huì)比較有實(shí)際性。尤其是舉行班級活動(dòng)時(shí)，這是最有利于寫作文的，學(xué)生的親身參與，實(shí)際的感受，這樣的作品要遠(yuǎn)遠(yuǎn)精彩于作文選里看來的故事。

因此，并非只有作文課才需要訓(xùn)練學(xué)生寫作文，在日常的生活中教學(xué)中也需要留心學(xué)生的寫作訓(xùn)練，要拓寬寫作的環(huán)境，打破傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，讓“生活化作文”走進(jìn)課堂。

（三）以小見大，專項(xiàng)訓(xùn)練

當(dāng)前的作文教學(xué)大部分都是專題訓(xùn)練，作文的練筆以某一主題為寫作中心，教師的引導(dǎo)也僅僅是圍繞主題來延伸展開，讓學(xué)生有作文的思路，卻沒有實(shí)際的專項(xiàng)訓(xùn)練，習(xí)作教學(xué)中的專項(xiàng)訓(xùn)練應(yīng)該選擇較小的切入點(diǎn)， 每次能夠圍繞一兩個(gè)方法重點(diǎn)練習(xí)就可以了。比如專項(xiàng)教學(xué)過渡句，專項(xiàng)教學(xué)排比句，專項(xiàng)教學(xué)最近的好詞好句積累等等，每一個(gè)小點(diǎn)都要認(rèn)真地進(jìn)行專題教學(xué)，只有這些點(diǎn)滴的教學(xué)積累，學(xué)生的作文水平才能慢慢提高。

從“生活化作文”模式看專題訓(xùn)練排比句，比如在寫景物的時(shí)候，通常學(xué)生會(huì)寫一兩句，等到第三句的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)詞句匱乏，因此，讓學(xué)生在實(shí)際中觀察，語言上的正確引導(dǎo)，對剛開始學(xué)習(xí)寫作文的小學(xué)生，把自己的見聞口頭敘述出來，把口頭敘述的用筆寫下來，這將是兒童作文的良好開端。讓學(xué)生先說后寫說寫結(jié)合，從而就可以寫出第三句第四句，甚至更多。

四、對生活化作文教學(xué)模式的評價(jià)

評價(jià)“生活化作文”的教學(xué)模式需要多重角度來考慮，首先，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征來評價(jià)，不同年齡段的學(xué)生的寫作能力不同，寫作要求不同，不能以過高或者過低的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量每一個(gè)學(xué)

生。其次，作文的評價(jià)更多的是要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)感受，“生活化”顧名思義要從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的真實(shí)感受為作文教學(xué)的中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，比如通過多次的課堂外教學(xué)，學(xué)生是否養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣。最后還要注重學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化，“生活化作文”教學(xué)模式僅僅是一種學(xué)習(xí)的方式，歸根結(jié)底還是需要學(xué)生自己去領(lǐng)悟，抓住“生活化作文”學(xué)習(xí)方法的核心方式。

寫作文需要興趣，需要生活體驗(yàn)，需要語言積累，讓作文走進(jìn)生活，讓生活與作文相依，“生活化作文”教學(xué)的核心原則，就是讓小學(xué)生看重自己的生活，敘寫自己的生活經(jīng)歷、見聞感受，解決有內(nèi)容可寫的問題。只有這樣我們的作文教學(xué)才會(huì)變得更好，學(xué)生的寫作水平也會(huì)大幅度的提高！

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（編輯：龍賢東）