試論基于新課程理念下的小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)

【摘要】小學(xué)語文作為學(xué)生所有學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)科，直接影響到學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和自身發(fā)展。學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和交流溝通能力的培養(yǎng)一直是小學(xué)語文教育的重點(diǎn)。筆者翻閱了大量的教學(xué)實(shí)踐案例和研究性文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生自信而正確的朗讀教學(xué)，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上的發(fā)展，也能在一定程度上提高學(xué)生的語言、思維和交流能力。本文以某小學(xué)低年級朗讀教學(xué)為例，對新課程理念下的小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀、應(yīng)對措施和未來發(fā)展進(jìn)行一定的分析。

【關(guān)鍵詞】新課程理念；小學(xué)低年級；語文朗讀

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文朗讀教學(xué)一直是語文教師的職業(yè)發(fā)展之一，如何教會(huì)學(xué)生有節(jié)奏、有感情地朗讀以及培養(yǎng)學(xué)生自主朗讀的意識(shí)成為小學(xué)語文教師一大難題。針對小學(xué)生這一個(gè)特殊的群體，沒有判斷是非曲直的能力，可塑性和模仿性極強(qiáng)，在教學(xué)過程中既有機(jī)會(huì)又有挑戰(zhàn)。朗讀教學(xué)作為群體活動(dòng)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和合作意識(shí)，也能加強(qiáng)學(xué)生的交流溝通能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到自信和樂趣，為以后的學(xué)科規(guī)劃與發(fā)展打好基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為朗讀是實(shí)現(xiàn)學(xué)生交流，提升學(xué)生基本能力的有效途徑，教師應(yīng)該在有限的教學(xué)資源中學(xué)會(huì)借用現(xiàn)代化教學(xué)手法和多媒體技術(shù)，立體地推進(jìn)小學(xué)語文低年級學(xué)生朗讀教學(xué)，并在目前教學(xué)工作中存在的問題基礎(chǔ)上尋求解決和改善的方式方法，努力激發(fā)低年級學(xué)生對語文朗讀的興趣，從而提升小學(xué)朗讀教學(xué)時(shí)效性、受益性、終身性，促使教師和學(xué)生雙方都能在語文朗讀教學(xué)中得到啟發(fā)，繼而激發(fā)再創(chuàng)造的興趣，為小學(xué)低年級學(xué)生語文朗讀教學(xué)開闊更加宏大的視野。

一、低年級語文朗讀的現(xiàn)狀

（一）低年級的朗讀興趣非常低迷

傳統(tǒng)的朗讀主要是以古詩詞為主，不僅可以修身養(yǎng)性，而且還能提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，以便在以后的學(xué)習(xí)中擁有較強(qiáng)的語文綜合能力?，F(xiàn)在，為了讓學(xué)生從小學(xué)開始就能夠很好地體驗(yàn)到傳統(tǒng)文化的魅力，朗讀教學(xué)是必不可少的，也是新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)必不可少的組成部分。筆者以為，小學(xué)低年級的朗讀教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生在語文綜合素質(zhì)上的交流、合作、理解等能力。但目前部分學(xué)校小學(xué)低年級的語文朗讀教學(xué)，參照的都是大綱配發(fā)的朗讀教材內(nèi)容，上課期間老師不會(huì)對學(xué)生朗讀做出任何要求和期待。由此可知，學(xué)生在規(guī)范的毫無意義的朗讀教學(xué)中不會(huì)追問朗讀的意義，更不要談讓學(xué)生養(yǎng)成自主朗讀的習(xí)慣了。學(xué)生只是為了讀而讀，并不清楚教師在朗讀教學(xué)中所要達(dá)到的效果和質(zhì)量，而且學(xué)生的語文能力也無法通過朗讀來培養(yǎng)和提升。同時(shí)，教師的無意義教學(xué)還會(huì)抑制學(xué)生對于語文朗讀的興趣，壓制學(xué)生表現(xiàn)及表演的心理需求，最終熄滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文，尤其是語文朗讀的興趣，致使語文朗讀教學(xué)很難正常進(jìn)行。

（二）低年級朗讀的群體性活動(dòng)十分匱乏

語文朗讀是一種群體性的活動(dòng)，所以教師在教學(xué)過程中不僅要關(guān)注朗讀目標(biāo)本身，還要注意到學(xué)生在朗讀過程中的表現(xiàn)。但是，現(xiàn)階段很多的小學(xué)語文老師看重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)總成績，導(dǎo)致在朗讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生總是受到教師的關(guān)注，朗讀訓(xùn)練需要的技巧技能也只是針對成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。筆者認(rèn)為語文教師這樣的教學(xué)是片面沒有實(shí)際效果的，而且也違背了新課程的語文朗讀理念，并沒有凸顯學(xué)生的個(gè)體差異和整體性的統(tǒng)一。其實(shí)，語文朗讀教學(xué)作為一種群體活動(dòng)，應(yīng)該更多地專注于學(xué)生的溝通交流模式，啟發(fā)他們在朗讀的基礎(chǔ)上形成自我的欣賞和評價(jià)思維，以優(yōu)促劣，達(dá)到整體性的統(tǒng)一性的教學(xué)，為各學(xué)科的教學(xué)和提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，杜絕學(xué)生不參與不積極不開口的尷尬局面。

（三）低年級朗讀的評價(jià)體系不夠完善

由于小學(xué)語文教師的個(gè)人素養(yǎng)和對語文教學(xué)的認(rèn)知能力不同，導(dǎo)致了在教學(xué)評價(jià)過程中對于學(xué)生整體素質(zhì)的評價(jià)出現(xiàn)偏頗。而小學(xué)低年級語文朗讀的評價(jià)時(shí)間并不長，體系也不全面，涉及面不廣，某一些小學(xué)語文教學(xué)課堂對學(xué)生的朗讀整體評價(jià)并不能全權(quán)代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生活素養(yǎng)。很多的低年級語文課堂經(jīng)常存在對學(xué)生整體素質(zhì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，評價(jià)系統(tǒng)也不完善，評價(jià)的參照條例更是不全面的情況，導(dǎo)致很多家長對自己孩子的情況掌握得不徹底，學(xué)生對自己的問題認(rèn)識(shí)不清晰，學(xué)校與家庭之間的關(guān)系也得不到良性發(fā)展。目前，小學(xué)語文課程理念中對于小學(xué)語文教學(xué)，特別是朗讀教學(xué)給出了明確的評價(jià)要求，教師對于學(xué)生的評價(jià)不僅要全面，要體現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，還要指出學(xué)生的優(yōu)勢和不足。小學(xué)低年級的語文朗讀評價(jià)，教師習(xí)慣性地將評價(jià)放在了朗讀的語言和語調(diào)上，并不重視學(xué)生在朗讀過程中體現(xiàn)出來的神態(tài)，感情，動(dòng)作等因素，筆者認(rèn)為造成這種誤會(huì)的最大原因可能是小學(xué)語文教師在評價(jià)語言上的匱乏。翻閱以往的評價(jià)記錄，大部分都是“很好”“認(rèn)真”等一類詞語，這樣的評價(jià)完全是無意義的，也不能激發(fā)學(xué)生對語文朗讀的興趣，因?yàn)榛\統(tǒng)的“很好”“認(rèn)真”并不能讓學(xué)生意識(shí)到自己哪里不足，哪里是優(yōu)勢，哪里需要改進(jìn)。

二、低年級語文朗讀應(yīng)對措施

（一）借用多媒體參與教學(xué)，豐富學(xué)生的朗讀教程

語文朗讀教學(xué)借用多媒體，能夠在聽覺和視覺上給學(xué)生以直觀生動(dòng)的體驗(yàn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的特點(diǎn)就是思維比較活躍，對于圖畫十分感興趣，所以教師利用多媒體將圖畫展示給學(xué)生，能夠很好地輔助朗讀教學(xué)，提高學(xué)生朗讀的熱情。

比如小學(xué)語文二年級《蜜蜂引路》的朗讀教學(xué)，教師可為學(xué)生先準(zhǔn)備蜜蜂和列寧的圖片，并結(jié)合課文將圖片制作成多媒體動(dòng)畫，并且配上音樂，在朗讀教學(xué)中循環(huán)播放幻燈片，為學(xué)生營造一個(gè)仿真的教學(xué)情境，讓學(xué)生好像是跟著列寧一起去尋找養(yǎng)蜂人。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，教師開展朗讀教學(xué)效果就會(huì)十分顯著。

（二）重視教師的示范教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀

朗讀教學(xué)本身就是示范性的教學(xué)，小學(xué)生沒有規(guī)范性，教師一定要做好示范，幫助其建立良好的朗讀習(xí)慣，并掌握正確的朗讀方法，讓學(xué)生體驗(yàn)到朗讀的魅力，培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)能力。

比如小學(xué)生在朗讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)拖長音、拿腔拿調(diào)的問題，所以教師在教學(xué)過程中要及時(shí)糾正。以兒歌“小兔子乖乖”為例，教師在板書里將兒歌的節(jié)奏劃分好—“小兔子/乖乖，把門/開開?？禳c(diǎn)兒/開開，我要/進(jìn)來。不開/不開/我不開，媽媽/沒回來，誰來/也不開?！痹诶首x的時(shí)候?qū)W生還可跟著節(jié)奏拍手，效果會(huì)很好。

（三）指導(dǎo)學(xué)生感受文字的美，加強(qiáng)朗讀的優(yōu)美性

小學(xué)語文朗讀材料一般選擇文字優(yōu)美的記敘文，以寫景、狀物、記事、寫人等為內(nèi)容。教師教學(xué)時(shí)不僅要注重朗讀的技巧技法，還要注意結(jié)合文字的情感與本質(zhì)。雖然低年級的學(xué)生年級小，但是也有對文章的自己的想法，所以在誦讀的過程中一定要使學(xué)生真讀懂文章。

比如《我選我》講述的是學(xué)生在成長過程中遇到的一些問題，自我展示和自信成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活不可缺少的一步。這樣的話題是學(xué)生自己的生活，有很高的指導(dǎo)意義，也容易使學(xué)生在朗讀中深刻體會(huì)到文章的魅力所在。

三、低年級語文朗讀發(fā)展

小學(xué)朗讀教學(xué)中存在的問題很多，語文教師的教學(xué)又趨于固定化，所以為了語文朗讀的未來發(fā)展，教師必須要認(rèn)識(shí)到自己和學(xué)生的不足之處，并根據(jù)新課程理念的各項(xiàng)要求，明確教學(xué)目標(biāo)，借助多媒體教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]王舉光.新課程理念下小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的思路探索[J].亞太教育，2015（18）.

（編輯：龍賢東）