“巧”用事物激發(fā)興趣

【摘要】新課程改革強調(diào)教學(xué)生活化，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，把所學(xué)知識應(yīng)用到解決實際生活問題的實踐中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的意識。在培智語文教學(xué)中運用實物，能使枯燥乏味的知識變得生動形象，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

【關(guān)鍵詞】實物運用；激發(fā)興趣；語文教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

智障兒童的形象思維占優(yōu)勢，因此實物能直接刺激兒童的感官，并作用于大腦，具有很強的直觀性。生活中的語文教學(xué)多以實物為主，在語文課堂中引入兒童熟悉的，貼近兒童生活的實物，能夠很快引起兒童注意，激發(fā)兒童興趣，調(diào)動兒童積極性。

在語文教學(xué)過程中，合理地運用生活中的實物進(jìn)行教學(xué)，化抽象的字詞課文為具體、形象、直觀的事物，激發(fā)智障兒童的興趣，調(diào)動他們主動參與學(xué)習(xí)，牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，也促進(jìn)了生活化課堂的構(gòu)建。為了切實發(fā)揮實物在培智語文教學(xué)中的作用將從以下幾方面著手：

一、認(rèn)識漢字

智障兒童由于智力或心理缺陷，思維方式與正常人的差異很大，所以在識字教學(xué)中，結(jié)合漢字特點并遵循智障兒童規(guī)律，合理運用實物演示等手段，更好地識字。

比如在學(xué)習(xí)“手”“舌”等字時，讓兒童看一看、摸一摸自己身上的部位，進(jìn)行直觀感知。學(xué)習(xí)“口”字時，把嘴巴張大成“口”字形。學(xué)習(xí)“水”時，端來一杯水，仔細(xì)觀察，感受水的流動性，這樣將字、形、義有機地結(jié)合，便于識記。

二、掌握詞語

智障兒童由于大腦發(fā)育障礙，注意力難以集中等問題，表達(dá)時常常詞不達(dá)意、張冠李戴，語言理解能力較差，因此，掌握詞語就顯得至關(guān)重要。在學(xué)習(xí)代表物品的詞語時，要盡可能用實物演示，貼近生活實際，易于形成鮮明生動的表象，將詞語與實物匹配，并加以語言引導(dǎo)，加深第一印象，增強記憶。

比如我在教學(xué)《肥皂毛巾》這課中的詞語“肥皂”“毛巾”時，先拿出教室里面的實物毛巾做例子引入，并且通過“看一看”“摸一摸”等方式幫助兒童理解詞語“毛巾”，摸上去毛毛的方巾叫“毛巾”。再將毛巾的圖片與詞語“毛巾”匹配。同理出示生活中常用的實物肥皂，讓兒童通過“看一看”“摸一摸”“聞一聞”的多感官教學(xué)，讓兒童對肥皂有直觀認(rèn)識。然后通過游戲“把詞語送回家”，將肥皂的圖片與詞語“肥皂”匹配。兒童學(xué)得高興，老師教得輕松，寓教于樂，寓生活于課堂，讓語文貼近了生活，體現(xiàn)生活化的語文。

三、學(xué)習(xí)句子

培智學(xué)校的語文教學(xué)不僅僅是教授語文知識，還擔(dān)負(fù)著對智障兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練的任務(wù)。學(xué)好字、詞、句是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)。智障兒童的語言理解和表達(dá)能力較差，因此在語文課中通過對句子的練習(xí)來提高兒童的語言能力就成了語文課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。智障兒童認(rèn)識事物主要靠直觀思維，對于熟悉的事物現(xiàn)象和具體直觀的實物比較容易領(lǐng)會掌握。既然教學(xué)內(nèi)容都是身邊的知識，那么在課堂上就要充分借助于對生活原型的認(rèn)知，讓兒童學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)恼Z句。在語文的教學(xué)過程時，可讓兒童利用身邊熟悉的事物進(jìn)行語言練習(xí)。如讓兒童用“這是 ”句式說話，兒童往往不會說，但是當(dāng)老師拿起兒童的課本舉例子，兒童們就可以模仿老師用周圍他們能見到的事物說句子，就容易得多，如“這是課本”“這是鉛筆”等。因為兒童熟悉的生活中的事物都是兒童日常接觸最多的，不用思考看到了就能說句子，這樣只要會句式，就能根據(jù)身邊的事物舉一反三，在學(xué)會句式的同時加強了語言的訓(xùn)練。這樣課上課下，教師與兒童，兒童與兒童都能進(jìn)行句子的練習(xí)了，再上課時也不會對句子或課文感到陌生，對課文的朗讀也很有好處。

四、理解課文

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝钦蟽和乃季S以直觀為主。教師利用實物等創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)情境，引起智障兒童的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們盡快融入學(xué)習(xí)情境。教師通過語言渲染、實物展示等能將枯燥的知識直觀化、形象化呈現(xiàn)在智障兒童面前，讓他們在生動輕松的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)。

比如在教授《蘿卜青菜》這課時，我拿出從菜場買來的各種蔬菜，采用直觀教學(xué)法，出示實物蘿卜和青菜，多媒體展示蘿卜做成菜肴的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)中。為了幫助他們集中注意力，盡量引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多感官參與到學(xué)習(xí)過程中。把蘿卜拿到學(xué)生面前，先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗說出蔬菜名稱，學(xué)生再通過看一看、摸一摸、嘗一嘗，對蘿卜有了更具體形象的了解。通過讀一讀、說一說、寫一寫的練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。先提問“這是什么蔬菜？”再教句子“這是蘿卜/青菜?！币驗橹钦蟽和淖⒁饬袝r間短，我在教學(xué)過程中穿插摘智慧果游戲（摘下有詞語的智慧果放在對應(yīng)的實物面前）和送小白兔回家（將與圖片對應(yīng)的詞語貼到匹配的家里）的游戲，這樣將實物穿插在游戲中既可以培養(yǎng)學(xué)生手眼協(xié)調(diào)能力，又能增強記憶，為書寫打下基礎(chǔ)。

再如在執(zhí)教《水果》一課時，教師帶領(lǐng)智障兒童參觀水果超市、通過“看一看”“聞一聞”“摸一摸”等方式多感官認(rèn)識水果、引導(dǎo)他們說一說水果的顏色、形狀及名稱，同時，也可以教他們學(xué)會購買水果，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。如果讓智障兒童僅聽老師講授，憑空想象，他們不但覺得枯燥乏味，而且難以理解，很容易變成“灌輸式”教學(xué)，造成機械化的教與學(xué)。即使有時通過死記硬背會說句子了，但并沒有真正理解。在特定的生活情境下，學(xué)生把水果拿在手里，在老師引導(dǎo)下說出“我喜歡蘋果”“我喜歡橘子”。這樣既拉近了學(xué)生與文本的距離，無形中也降低了學(xué)習(xí)難度。

實物在培智語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅訓(xùn)練了他們的觀察能力，還可以拓展思維廣度。同時，借助實物進(jìn)行句式訓(xùn)練能更好地提高語言理解及表達(dá)能力。在這個過程中，學(xué)會觀察，學(xué)會聯(lián)系生活，學(xué)會多角度表達(dá)。

（編輯：龍賢東）