合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的實(shí)踐研究

【摘要】高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)在一定程度上固化了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。語文作為一門培養(yǎng)學(xué)生思維的基本學(xué)科，在學(xué)生的思考能力、邏輯能力和歸納推理能力的培養(yǎng)過程中起著不可忽視的作用。高中語文教育工作者要注重學(xué)習(xí)方法的靈活運(yùn)用，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。高中時(shí)期的學(xué)生，其思想水平達(dá)到了一定的境界。課堂并不是老師將知識(shí)傳輸給學(xué)生的單向過程，而是老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的雙向過程。因此，在這個(gè)時(shí)期，合作學(xué)習(xí)成為一種深受教育工作者和學(xué)生喜愛的教學(xué)方法。在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制的不足，為教育界帶來了新的活力。

【關(guān)鍵詞】高中語文；實(shí)踐教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文學(xué)科在學(xué)生們的教育和教化方面起了重要作用，因此，不管教師還是學(xué)校都應(yīng)該重視語文教學(xué)，要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，激活課堂氣氛。

一、合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中存在的漏洞

（一）合作學(xué)習(xí)落實(shí)不到位

高中時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較沉重的一個(gè)階段，學(xué)生要顧及多門功課，語文課程對(duì)于從小在漢語環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子們來說難度系數(shù)不大，所以，學(xué)生很可能會(huì)疏松對(duì)語文的學(xué)習(xí)。因此，教育工作者在學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較沉重的情況和保證教學(xué)進(jìn)度的前提下，采取新型教學(xué)方式并且實(shí)施，對(duì)于教育工作者來說具有一定的難度，合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)間安排比較少，其價(jià)值也就被簡(jiǎn)化。因此，大部分高中語文課堂主要采取的學(xué)習(xí)方式依然是傳統(tǒng)式填鴨法，以“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)形式為主，合作學(xué)習(xí)方式落實(shí)不到位。其次，高中學(xué)習(xí)普遍采用分小組討論的方式進(jìn)行合作交流，但是老師在分組過程中往往沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分配，造成了小組的分配不夠科學(xué)，不利于討論小組整體水平的提高。在這種情況下，學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)會(huì)失去一定的信心，進(jìn)而影響合作學(xué)習(xí)的積極性，合作學(xué)習(xí)難免流于形式。

（二）教師角色轉(zhuǎn)換不及時(shí)

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響以及學(xué)校硬性制度的影響，教育工作者往往扮演著站在高高的講臺(tái)上看著底下排坐的整整齊齊的學(xué)生的嚴(yán)厲角色，無形之中形成一定的代溝。教育工作者久而久之也將自己的角色固定在高高的講臺(tái)上。但是，合作交流學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生與學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，更是老師與學(xué)生之間的合作交流，共同學(xué)習(xí)。教育工作者要走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，聆聽他們合作交流的聲音，才能夠更加明確清晰地掌握他們交流的成果，對(duì)癥下藥，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度，也在一定程度上提高學(xué)生的課堂參與度。

二、如何將合作學(xué)習(xí)模式落到實(shí)處

（一）營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍

針對(duì)合作學(xué)習(xí)流于形式，教育工作者在分配學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)該以更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去對(duì)待。根據(jù)學(xué)生的具體情況以及教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行，將學(xué)生按照知識(shí)掌握能力的優(yōu)秀、中等和普通的原則，科學(xué)合理地分配在一個(gè)小組，同時(shí)，要注重一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生性格的搭配，活潑開朗的性格和內(nèi)向的性格進(jìn)行搭配，有利于帶動(dòng)學(xué)習(xí)小組的氛圍。同時(shí)教育工作者要在課前將基本知識(shí)講解環(huán)節(jié)、學(xué)生合作交流環(huán)節(jié)和老師講解學(xué)生交流結(jié)果的環(huán)節(jié)時(shí)間劃定開來，進(jìn)行合理搭配，既保證教學(xué)進(jìn)度又保證教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教育工作者要注重走下課堂，走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，聽聽學(xué)生的交流成果，明確學(xué)生的不足，強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中形成自發(fā)學(xué)習(xí)、自發(fā)討論的習(xí)慣。

（二）教育工作者要及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)角色

根據(jù)傳統(tǒng)硬性教學(xué)制度情況下形成的老師和學(xué)生之間的代溝，教育工作者要注重拉近和學(xué)生的距離，聆聽學(xué)生的心聲，才能夠更及時(shí)、更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生知識(shí)的掌握程度，才能及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生的弱處，強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提高整體教學(xué)水平。因此，教育工作者在教學(xué)過程中可以與學(xué)生分享一下自己的日常，培養(yǎng)與學(xué)生的感情，拉近教育工作者和學(xué)生的距離，慢慢消除這種硬性制度下產(chǎn)生的隔膜。語文課程本是一門充滿人文關(guān)懷的課程，因此，教育工作者在硬性教學(xué)制度的情況下，可以增加人文教學(xué)情懷，在言傳身教當(dāng)中深化學(xué)生對(duì)語文課程的理解，用行動(dòng)去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文課程的熱愛。因此，教學(xué)工作者要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色，定好自己的目標(biāo)，把自己當(dāng)成學(xué)生的良師，也把自己當(dāng)成學(xué)生的益友，既傳授知識(shí)給學(xué)生，又用柔性的人文關(guān)懷去指引學(xué)生走自己的道路。

（三）激發(fā)語文學(xué)科的趣味性

語文學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系比較密切，涵蓋范圍也比較廣闊。傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)法以死記硬背為主，給豐富多彩而又博大進(jìn)深的語文學(xué)科蒙上了一層灰，在這種情況下，教育工作者要著重于引導(dǎo)學(xué)生愛上語文。例如教育工作者可以采用情景教學(xué)的方式。激發(fā)語文學(xué)科的趣味，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，達(dá)到良好的教學(xué)結(jié)果。從學(xué)生在語文課堂中普遍存在的問題著手，對(duì)癥下藥，自然而然能夠激活課堂氣氛，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。例如許多學(xué)生雖然將知識(shí)記到腦海中，但是卻不善表達(dá)，沒有將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。因此，教育工作者在教學(xué)過程中應(yīng)該給學(xué)生提供課堂舞臺(tái)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生思想知識(shí)的交流，也是老師與學(xué)生是思想的交流，在一定程度上能夠讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)變成自己的知識(shí)儲(chǔ)藏起來，有利于下一階段的學(xué)習(xí)。合作交流形式在一定程度上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)了學(xué)生之間的感情以及學(xué)生和老師之間的感情，有利于教育工作者在保證教學(xué)進(jìn)度的前提下，兼顧教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校、為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]李萌.探索作業(yè)反饋課堂中的合作學(xué)習(xí)[J].新課程，2013（3）.

（編輯：龍賢東）