小學(xué)閱讀與寫(xiě)作有效結(jié)合路徑研究

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)是兩個(gè)非常重要的內(nèi)容，對(duì)于提升小學(xué)生們的語(yǔ)文綜合能力具有十分重要的意義。在新課程改革的歷史背景下，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將閱讀與寫(xiě)作有效結(jié)合起來(lái)是一個(gè)亟須破解的重要課題。本文闡述了讀與寫(xiě)結(jié)合的重要意義，分析了教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出了讀與寫(xiě)結(jié)合的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；閱讀；寫(xiě)作；結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的重要意義

著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文的兩大構(gòu)成，讀寫(xiě)結(jié)合是有效提升閱讀能力與寫(xiě)作能力的根本方法。”西漢著名文學(xué)家揚(yáng)雄曾說(shuō)“能讀千賦，則善為之矣”，唐代大詩(shī)人杜甫著名詩(shī)句“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，都對(duì)讀與寫(xiě)的關(guān)系進(jìn)行了深入而恰當(dāng)?shù)拿枋?。在新課程改革的歷史背景下，新課標(biāo)將素質(zhì)教育作為教學(xué)改革的目標(biāo)，通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)中探索將閱讀與寫(xiě)作有效結(jié)合的新路徑，可以有效提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)和能力，是踐行新課標(biāo)要求的重要方式。小學(xué)階段是學(xué)生們一生的啟蒙時(shí)期，有效結(jié)合讀與寫(xiě)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展、對(duì)于小學(xué)生們綜合素質(zhì)的提升都具有非常重要的意義。

二、閱讀與寫(xiě)作結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題

讀與寫(xiě)有效結(jié)合是一種有效提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的方法，但是在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐中，還存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，割裂了閱讀與寫(xiě)作的聯(lián)系。受到傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的影響，部分教師認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)分門別類進(jìn)行，閱讀課應(yīng)當(dāng)做好閱讀，寫(xiě)作課應(yīng)當(dāng)做好寫(xiě)作，不能有效將兩者統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作能力的提升，通過(guò)寫(xiě)作加深對(duì)閱讀的理解，致使語(yǔ)文教學(xué)課堂效率不高。第二，語(yǔ)文課堂教學(xué)中不同程度地存在重閱讀輕寫(xiě)作的傾向。在當(dāng)前的大部分小學(xué)語(yǔ)文教材中，對(duì)于閱讀與寫(xiě)作課程大都分別設(shè)置，且關(guān)于閱讀課程的內(nèi)容明顯多于寫(xiě)作課程的內(nèi)容，教師根據(jù)教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，自然會(huì)偏重于閱讀方面的教學(xué)。除此之外，部分教師在主觀上認(rèn)為閱讀比寫(xiě)作更加重要，在具體的教學(xué)實(shí)踐中往往將更多的精力放在閱讀教學(xué)上，忽視了對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生們不能有效將閱讀所獲得的知識(shí)用于提升自己的寫(xiě)作能力上。

三、閱讀與寫(xiě)作有效結(jié)合的路徑

（一）重視閱讀的課堂訓(xùn)練

對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，僅僅通過(guò)閱讀大量書(shū)籍來(lái)提升自身綜合能力的作用有限，應(yīng)當(dāng)在儲(chǔ)備知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)知識(shí)的表達(dá)。這就要求教師在課堂教學(xué)中多為學(xué)生們創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，例如鼓勵(lì)學(xué)生們談?wù)剬?duì)某篇課文的理解、體會(huì)、感想等，通過(guò)說(shuō)或者寫(xiě)的方式表達(dá)出來(lái)，充分將課堂教學(xué)中的閱讀與寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)這種方式可以有效加深學(xué)生們對(duì)于某篇文章的理解，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。例如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解描述課文中小女孩在看到美味的食物、看到自己的奶奶的時(shí)候的心情，在這一過(guò)程中，教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生們的不同觀點(diǎn)不要簡(jiǎn)單地予以否定，而應(yīng)當(dāng)從正面角度予以鼓勵(lì)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生們敢于表達(dá)、善于表達(dá)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更加全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更好地提升自身的語(yǔ)文綜合能力。

（二）重視培養(yǎng)遷移寫(xiě)作能力

小學(xué)生正處于知識(shí)的啟蒙階段，知識(shí)儲(chǔ)備還不夠豐富，需要教師引導(dǎo)其完成題目的確定、作文構(gòu)思、材料的組織和運(yùn)用、遣詞造句等一系列程序，并在這一過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師要站在寫(xiě)作的角度引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀，讓學(xué)生們?cè)谌粘５拈喿x中積累知識(shí)，并將從閱讀中獲得的知識(shí)融入日常寫(xiě)作中去，逐漸提升自己的寫(xiě)作能力。從小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律來(lái)看，小學(xué)階段學(xué)生的思維逐漸由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，然而抽象思維依舊與感性經(jīng)驗(yàn)存在必然的聯(lián)系，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，要注意變換各種形式，通過(guò)不同形式的寫(xiě)作方式激發(fā)學(xué)生們寫(xiě)作的興趣，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)的效率。例如在學(xué)習(xí)《日月潭》這一課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們將這篇文章中描述景觀的方式對(duì)自己曾經(jīng)游歷過(guò)的某處景觀進(jìn)行描寫(xiě)，在模仿的過(guò)程中提升自己的寫(xiě)作能力。

（三）把握好讀寫(xiě)結(jié)合中的“點(diǎn)”

在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)注意抓住讀與寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，利用有利的契機(jī)將小學(xué)生的情感記憶激發(fā)出來(lái)，構(gòu)建高效的讀寫(xiě)結(jié)合模式。在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師一方面要充分了解學(xué)生們的心理特點(diǎn)，做到有的放矢，另一方面還要把握教材的特點(diǎn)，并有效將二者有機(jī)地融合起來(lái)，形成有效互動(dòng)的教學(xué)模式。例如較低年級(jí)的學(xué)生往往具有較強(qiáng)的好奇心，希望探索周圍的新鮮事物，教師就可以在閱讀教學(xué)的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生將周圍的事物用語(yǔ)言描繪出來(lái)，或者讓學(xué)生們從相關(guān)的文章中找尋寫(xiě)作的靈感，把握好寫(xiě)作需要注意的事項(xiàng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)周邊事物信息的捕捉能力和篩選能力。教師應(yīng)當(dāng)清楚地了解閱讀與寫(xiě)作之間的一致性，在教學(xué)過(guò)程中把握好兩者的結(jié)合點(diǎn)，唯有如此，才能夠更好地推進(jìn)讀寫(xiě)教學(xué)的有機(jī)

結(jié)合。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀與寫(xiě)作有效結(jié)合對(duì)于提升學(xué)生們的語(yǔ)文綜合能力具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)做好對(duì)學(xué)生們的引導(dǎo)工作，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作興趣，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)課堂訓(xùn)練、創(chuàng)新寫(xiě)作、把握好點(diǎn)的結(jié)合等方式，培養(yǎng)學(xué)生們良好的閱讀與寫(xiě)作習(xí)慣，不斷提升學(xué)生們的語(yǔ)文綜合素質(zhì)和能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：林冬秀，女，1988年生，福建省長(zhǎng)泰縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)，教導(dǎo)職務(wù)，現(xiàn)任教于漳州市長(zhǎng)泰縣陳巷上花小學(xué)。

（編輯：龍賢東）