小學(xué)語(yǔ)文仿寫式習(xí)作教學(xué)探究

【摘要】習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但其仍然處于語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，如何高效培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力成為眾多教師關(guān)注的重中之重。本文通過對(duì)仿寫式習(xí)作教學(xué)的作用與意義、教師進(jìn)行仿寫式習(xí)作教學(xué)存在的問題進(jìn)行研究，從而提出進(jìn)行仿寫式習(xí)作教學(xué)的有效策略，力求在教學(xué)過程中通過仿寫式習(xí)作教學(xué)提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；仿寫；習(xí)作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近年來，“核心素養(yǎng)”成為課程改革的熱點(diǎn)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是讓學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與關(guān)鍵能力。學(xué)生的寫作能力對(duì)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)生活都具有深刻的意義，要想加強(qiáng)核心素養(yǎng)的教育，培養(yǎng)學(xué)生寫作這一關(guān)鍵能力變得尤為重要。仿寫式習(xí)作教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的途徑之一，卻一直備受爭(zhēng)議。下面我將從不同角度對(duì)其進(jìn)行探究，力求能夠合理地認(rèn)識(shí)并有效運(yùn)用仿寫式習(xí)作教學(xué)。

一、仿寫式習(xí)作教學(xué)的作用與意義

（一）有助于學(xué)生建立正確語(yǔ)法規(guī)范

在整個(gè)小學(xué)階段，習(xí)作教學(xué)都具有重要的作用與意義。在習(xí)作教學(xué)中教師通常會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文中的句子和段落或某些范文進(jìn)行仿寫，其目的之一就是讓學(xué)生通過對(duì)詞語(yǔ)句子的仿寫學(xué)習(xí)掌握正確的語(yǔ)法。在習(xí)作中，語(yǔ)法的正確與規(guī)范運(yùn)用至關(guān)重要，但很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過程中會(huì)覺得難度較大，如果單純地講授語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺得難以理解且會(huì)感到不知如何正確地應(yīng)用到作文當(dāng)中。與直接對(duì)學(xué)生講授語(yǔ)言表達(dá)時(shí)應(yīng)遵循怎樣的語(yǔ)法規(guī)范相比，仿寫這一訓(xùn)練方式能夠讓學(xué)生更加直觀、形象地感受到寫作過程中的語(yǔ)法規(guī)范，打破了語(yǔ)法教學(xué)無趣的現(xiàn)象，使語(yǔ)法的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，同時(shí)有助于學(xué)生的理解與應(yīng)用。

（二）有助于學(xué)生形成清晰寫作思路

學(xué)生畏懼習(xí)作，感覺習(xí)作難度大的一部分原因就是學(xué)生并沒有從根本上學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行習(xí)作，當(dāng)要開始寫一篇作文時(shí)腦中比較混亂，不知該如何下筆，沒有清晰的寫作思路，而仿寫式習(xí)作教學(xué)能夠幫助學(xué)生有效突破這一困境。通過仿寫，學(xué)生能夠初步掌握習(xí)作的結(jié)構(gòu)格式以及在習(xí)作過程中如何遣詞造句，感受進(jìn)行習(xí)作的過程與方法，熟悉習(xí)作的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如學(xué)生初步接觸寫景作文時(shí)會(huì)感到無從下手，對(duì)景物的描寫“雜亂無章”，讓學(xué)生對(duì)寫景的范文進(jìn)行仿寫，學(xué)生會(huì)感悟到如何進(jìn)行觀察、抓住景物的特點(diǎn)、按照一定的描寫順序以及寫景抒情等，擁有現(xiàn)實(shí)的參考文章教師再對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，能夠有效提升教學(xué)效果。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生是否真正掌握了習(xí)作的過程，只有學(xué)生親身體驗(yàn)其中的每一過程，才能真正掌握習(xí)作的方法，教學(xué)才能達(dá)到較好的效果。學(xué)生通過范文領(lǐng)悟習(xí)作方式方法，讓學(xué)生通過仿寫親身體會(huì)規(guī)律，并按照所感悟到的規(guī)律經(jīng)歷選材、仿寫、評(píng)析、自改、創(chuàng)新五個(gè)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生才能夠更加容易地形成清晰的寫作思路，在寫作文的時(shí)候就不會(huì)感覺到手足無措。

（三）有助于學(xué)生積累豐富資源材料

我國(guó)許多小學(xué)語(yǔ)文名師在談及習(xí)作教學(xué)時(shí)都會(huì)提到積累對(duì)于學(xué)生習(xí)作具有重要的意義。在仿寫練習(xí)中，所選范文不僅結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等可供學(xué)生進(jìn)行參考，其中也擁有大量的優(yōu)秀詞句等，學(xué)生積累自己感興趣的、印象深刻的詞語(yǔ)句子，融入自己的寫作當(dāng)中，會(huì)使自己的作文更加豐富多彩，在積累的過程中學(xué)生的習(xí)作水平日益提高。另一方面，學(xué)生能夠從仿寫中學(xué)會(huì)觀察方法以及如何將自己所觀察到的落實(shí)到筆頭上，例如學(xué)生學(xué)過老舍的《貓》之后，再讓學(xué)生對(duì)生活中自己喜歡的一種小動(dòng)物進(jìn)行描寫時(shí)，學(xué)生自然而然地會(huì)想到老舍先生是如何描寫動(dòng)物的，在這篇文章中又有哪些詞句可供引用，這樣一來學(xué)生在寫類似的文章時(shí)便覺得簡(jiǎn)單了許多。當(dāng)學(xué)生積累了豐富的資源材料，其語(yǔ)言表述能力也會(huì)隨之加強(qiáng)，學(xué)生將日積月累的資源潛移默化地應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中，不僅學(xué)生會(huì)感到作文并沒有那么難寫，同時(shí)學(xué)生的作文成果也會(huì)減免枯燥乏味的現(xiàn)象，出現(xiàn)更多的寫作亮點(diǎn)。

二、仿寫式習(xí)作教學(xué)存在的問題

（一）未能掌握仿寫的實(shí)質(zhì)

在教學(xué)當(dāng)中，很多人對(duì)于仿寫存在一定的認(rèn)知錯(cuò)誤，部分人甚至認(rèn)為所謂仿寫不過是簡(jiǎn)單地模仿而已。事實(shí)上仿寫是一種有效的習(xí)作教學(xué)手段，其實(shí)質(zhì)并非能用簡(jiǎn)單的“模仿”二字就能夠形容的，仿寫式習(xí)作教學(xué)不僅要讓學(xué)生通過練習(xí)能夠模仿出范文的結(jié)構(gòu)、寫作思路、詞語(yǔ)句子使用等，還要讓學(xué)生能夠深入地模仿文章的寫作方法，除此之外在仿寫式習(xí)作教學(xué)中還要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生通過仿寫練習(xí)后真正學(xué)會(huì)如何寫，并在學(xué)會(huì)方法的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地寫出自己的東西，充分掌握仿寫的實(shí)質(zhì)。但在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，很多教師經(jīng)常會(huì)犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是讓學(xué)生根據(jù)例文進(jìn)行生搬硬套，照葫蘆畫瓢，更有甚者將作文的結(jié)構(gòu)總結(jié)了出來，讓學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)填充內(nèi)容，這種做法可能會(huì)讓學(xué)生迅速寫出相關(guān)的作文，但是這種作文只是流于形式的，學(xué)生并沒有從根本上學(xué)會(huì)如何進(jìn)行習(xí)作，所以說這些做法都是不合理的，教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的自我探究過程和個(gè)性化發(fā)展。

（二）知識(shí)遷移不足

知識(shí)的遷移在教學(xué)過程中具有重要的意義，教師在進(jìn)行仿寫式習(xí)作教學(xué)時(shí)，除了要注重學(xué)生對(duì)于范例的仿寫之外，還要關(guān)注到學(xué)生是否將其所學(xué)到的知識(shí)遷移到對(duì)其他事物的寫作上及對(duì)同一體裁的遷移。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《觀潮》后，模仿課文對(duì)潮水進(jìn)行了仿寫，這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的關(guān)于描寫潮水的知識(shí)遷移到描寫其他景象上，學(xué)生能夠進(jìn)行知識(shí)的遷移才達(dá)到了仿寫的意義，真正學(xué)會(huì)了描寫景象的方式方法，當(dāng)學(xué)生能夠完成這一遷移后，教師就需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的遷移，然而在教學(xué)中很多教師雖然會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，但是卻忽略了更進(jìn)一步的遷移。在教學(xué)中教師會(huì)注重讓學(xué)生積累好詞好句，但有時(shí)會(huì)忽略對(duì)于這些詞句的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生的積累本上寫得密密麻麻，但是在作文中真正運(yùn)用的卻寥寥無幾，我們積累詞句的最終目的就是能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到學(xué)生自己的寫作當(dāng)中，而不是單純地積累下來即可，教師要注重對(duì)學(xué)生詞句遷移能力的培養(yǎng)，使詞句積累不僅是教學(xué)中的一個(gè)過程，更要發(fā)揮它的價(jià)值。

（三）忽略學(xué)生寫作興趣和創(chuàng)新精神

要想高質(zhì)量地進(jìn)行仿寫，興趣是關(guān)鍵因素之一。在教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生對(duì)各種類型的文章進(jìn)行仿寫練習(xí)，有時(shí)會(huì)忽略所要仿寫的內(nèi)容是否符合學(xué)生的興趣，當(dāng)內(nèi)容吸引不了學(xué)生時(shí)，就無法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而影響學(xué)習(xí)效果。小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和提高習(xí)作能力，教師要注重遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，盡量選取貼近學(xué)生生活、能夠激發(fā)學(xué)生寫作欲望的范例讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。除此之外，有些教師在教學(xué)過程中會(huì)過于偏重對(duì)于審題、寫作技巧等技術(shù)上的要求，過多地強(qiáng)調(diào)寫作規(guī)范，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在仿寫的過程中也相當(dāng)于是學(xué)生自己的再創(chuàng)造，教師讓學(xué)生展開想象的翅膀、將自己個(gè)人的想法融入習(xí)作中去，更有利于學(xué)生習(xí)作能力的進(jìn)一步提高。

三、仿寫式習(xí)作教學(xué)的有效策略

（一）化整為零，片段訓(xùn)練

在仿寫式習(xí)作教學(xué)中，部分仿寫內(nèi)容存在一定的難度，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況化整為零，做一些片段的訓(xùn)練。直接讓學(xué)生對(duì)一整篇文章進(jìn)行仿寫會(huì)讓學(xué)生感到手足無措，不知該“從何下手”，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)范例的詞句進(jìn)行仿寫，詞句的仿寫是學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生掌握好詞句后再進(jìn)行段落的仿寫，從而進(jìn)一步達(dá)到對(duì)整篇文章的仿寫。當(dāng)難點(diǎn)被分解成多個(gè)小點(diǎn)時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)字、詞、句、段、篇進(jìn)行仿寫的過程，就會(huì)感覺到難度降低，在較為輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除了對(duì)文章內(nèi)容的仿寫可以運(yùn)用這一方法外，對(duì)于不同體裁的仿寫也可以運(yùn)用。將各個(gè)體裁寫作的要素分成多個(gè)部分讓學(xué)生“咀嚼”并進(jìn)行仿寫，逐步突破，化整為零，當(dāng)學(xué)生掌握了各零散技巧后再化零為整，從而達(dá)到對(duì)不同體裁一般寫法的掌握。教學(xué)應(yīng)靈活進(jìn)行，教師要根據(jù)仿寫對(duì)象的難易程度以及學(xué)生進(jìn)行仿寫所遇到的實(shí)際問題靈活運(yùn)用“零”與“整”之間的轉(zhuǎn)化。

（二）巧妙運(yùn)用“下水文”

葉圣陶先生曾提出“教師下水”的說法，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師于永正在習(xí)作教學(xué)中便樂于“下水”。首先，“教師下水”能夠了解題目的難易程度，這樣有助于提出真正適合學(xué)生寫作的題目。其次，教師寫“下水文”后經(jīng)歷了寫作的過程，更能體會(huì)到學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的不易之處，有助于教師實(shí)事求是地批改學(xué)生的文章。再次，所謂的寫“下水文”也并不是教師寫出習(xí)作后讓學(xué)生抄，而是念給學(xué)生聽，對(duì)學(xué)生予以示范，通過教師與學(xué)生所寫文章進(jìn)行對(duì)比，更有益于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，這樣的教學(xué)比教師直接進(jìn)行評(píng)價(jià)修改效果更佳。最后，教師寫“下水文”時(shí)語(yǔ)言要盡量貼合學(xué)生，要站在學(xué)生的角度去寫。在教學(xué)當(dāng)中，很多教師都忽略了“下水文”的使用，甚至部分教師不愿意“下水”，而“教師下水”不僅有助于學(xué)生習(xí)作水平的提高，同時(shí)也能夠加強(qiáng)教師自身的寫作能力。除此之外，當(dāng)給學(xué)生布置一篇作文任務(wù)時(shí)，教師和學(xué)生同時(shí)進(jìn)行習(xí)作，學(xué)生看到老師也在寫，寫作積極性會(huì)更加高昂。在進(jìn)行仿寫式習(xí)作教學(xué)中，教師要勇于親自“下水”，與學(xué)生共同進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，達(dá)到“雙重”提高。

（三）多讀多悟，讀寫結(jié)合

讀與寫二者之間具有密切的聯(lián)系，通過閱讀，學(xué)生可以領(lǐng)悟到作者的寫作思路、寫作手法，同時(shí)閱讀有助于學(xué)生豐富詞匯，吸取更多的寫作素材。在小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多內(nèi)容豐富、語(yǔ)言典范的文章，這類文章不僅能夠給學(xué)生的寫作起到示范引領(lǐng)作用，同時(shí)又合乎學(xué)生的寫作興趣，在教學(xué)中，教師在遇到這類典型的文章時(shí)，要抓住重要段落引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、深刻體會(huì)，讓學(xué)生通過閱讀自己領(lǐng)悟到寫作該類型習(xí)作的技巧。在落實(shí)到進(jìn)行筆頭仿寫之前，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)式仿寫，讓大家共同討論能夠使學(xué)生充分打開思路，在討論中促進(jìn)學(xué)生形成自己的看法，然后再將自己的想法落實(shí)到筆頭上，這樣學(xué)生進(jìn)行仿寫的效果更佳，同時(shí)不會(huì)讓學(xué)生感到寫作困難。在整個(gè)小學(xué)階段都要重視學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，除了學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課內(nèi)文章外，還要加強(qiáng)課外閱讀，教師要給學(xué)生提供有“營(yíng)養(yǎng)”的讀物，同時(shí)考慮到學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生“讀好書，好讀書”。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀多悟，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)會(huì)寫作技巧，再讓學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫練習(xí)，從而有效提高學(xué)生的寫作能力。

（四）突破束縛，鼓勵(lì)創(chuàng)新

在仿寫式習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，必須使學(xué)生明確仿寫不等于照搬，在進(jìn)行仿寫時(shí)要突破范例的局限，勇于創(chuàng)新，自由表達(dá)。仿寫式習(xí)作教學(xué)是讓學(xué)生通過對(duì)范例的學(xué)習(xí)模仿寫出自己的文章，其最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我創(chuàng)造，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在掌握了寫作技巧和方法后要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移，讓學(xué)生寫自己生活中所經(jīng)歷的事情。在教學(xué)當(dāng)中，為了讓學(xué)生能夠掌握習(xí)作技巧，在進(jìn)行仿寫訓(xùn)練時(shí)教師會(huì)讓學(xué)生關(guān)注范例的謀篇布局等，為學(xué)生羅列出很多條條框框，而這些所謂的“規(guī)矩”從某個(gè)角度看確實(shí)對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平具有一定的效果，但同時(shí)會(huì)束縛學(xué)生的思想，不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性化的發(fā)展。教師要幫助學(xué)生掌握仿寫的實(shí)質(zhì)，突破范例的束縛，將所學(xué)到的知識(shí)靈活遷移運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。

（五）注重評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

學(xué)生根據(jù)范例仿寫后，教師要針對(duì)語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。對(duì)于仿寫得比較好的學(xué)生，教師應(yīng)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，保持其寫作的熱情和自信心，并提出哪方面寫得好，哪方面還能有提高之處。對(duì)于作文寫得較差的學(xué)生，教師也要以鼓勵(lì)為主，同時(shí)給予學(xué)生具體的修改意見，讓學(xué)生真正明白自己差在哪里，這樣有助于學(xué)生寫作能力的提高。教師還要努力挖掘?qū)W生仿寫文章中的閃光點(diǎn)，以免打擊學(xué)生的積極性，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和表達(dá)的自信心。在進(jìn)行仿寫式習(xí)作教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)應(yīng)貫穿習(xí)作過程的始終，認(rèn)真對(duì)待每一步驟。教師的評(píng)價(jià)要能引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)價(jià)再度揣摩自己的文章，不斷地進(jìn)行修改，從而加深理解與應(yīng)用，最終通過仿寫訓(xùn)練提高寫作能力。

對(duì)于習(xí)作的初學(xué)者而言，一開始會(huì)覺得無從落筆，針對(duì)這種情況，仿寫便能體現(xiàn)出其優(yōu)越性，通過仿寫學(xué)生能夠掌握寫作的方法和技巧，正確恰當(dāng)?shù)姆聦懹兄谔岣邔W(xué)生的寫作水平。仿寫式習(xí)作教學(xué)作為提高學(xué)生寫作能力的有效途徑之一，雖然一直備受爭(zhēng)議，但從仿到創(chuàng)是必然過程，其有效性不容忽視，在教學(xué)中應(yīng)該辯證地看待仿寫，取其精華，正確認(rèn)識(shí)并運(yùn)用仿寫式習(xí)作教學(xué)來提高學(xué)生的寫作能力。

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作者簡(jiǎn)介：高曉雯，女，1994年生，遼寧省瓦房店市人，碩士研究生在讀，研究方向?yàn)樾W(xué)教育；王淑娟，女，1961年生，遼寧省錦州市人，碩士研究生學(xué)歷，學(xué)科課程與教學(xué)論研究所所長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)榻處熃逃?/p>

（編輯：馬夢(mèng)杰）