對小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究

【摘要】隨著新課改的不斷深入，小學語文學科的教學越來越被教育界重視，小學語文的學習是培養(yǎng)學生閱讀分析能力以及語言能力的學科，在小學整個教學當中占據(jù)著非常重要的地位。而在進行教學的過程中，閱讀教學是其主要內容，文本細讀就是在進行閱讀教學中的一項非常重要的技能培訓。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；文本細讀

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

老師開展小學語文的閱讀教學，其教學的主要內容是文本細讀，使得學生可以在文本細讀的過程中置身文中，體會到作者的思想感情。那么在實際進行教學的過程中，如何進行文本細讀的教學就成了老師需要解決的問題。從目前的情況來看，還是有很多的老師沒有對文本細讀的訓練給予重視。

一、小學語文的閱讀教學現(xiàn)狀

（一）不注重閱讀實踐

在進行小學語文閱讀教學的過程中，老師會帶領學生去閱讀文本，當學生對于有些片段不理解的時候，老師更多的是去幫助學生對其片段進行理解，不去引導學生思考問題。當前存在著一種非常普遍的現(xiàn)象就是老師以自己對于文章內容的理解代替學生的實踐性思考，不重視培養(yǎng)學生的思維能力，因為一旦讓學生對文章進行閱讀討論以及思考就需要花費很長的時間，而一節(jié)課的時間有限，老師為了進度不受到影響，只能用教學理解這樣的方式來代替學生自由進行理解的環(huán)節(jié)，自然不利于讓學生對文本進行細讀。

（二）延伸拓展比較盲目

老師在根據(jù)大綱對文本進行講解以后，會挑出學生認為比較難理解的那些段落去進行一些延伸性分析，老師們認為這樣的方式可以讓學生的閱讀解析能力得到提升，其實并不是這樣，盲目地進行延伸性的閱讀教學，只會給學生一直陷在思考中這樣的狀態(tài)。進行課堂延伸教學也并沒有錯，可是需要注意的一點是，進行延伸教學的前提是學生掌握了課文的意思，這樣才能夠引導學生進行更深層次的思考。

二、在閱讀教學中進行文本細讀的措施

（一）激發(fā)學生對所學內容的興趣

人們常說“興趣是最好的老師”，要想讓學生對自己將要學習的內容產(chǎn)生興趣，就需要對他們的心理特點有一定的了解。就小學生來說很多的時候都是新鮮陌生的，他們對于一切事物都有著非常強烈的好奇心，很多小事就可以激發(fā)他們的興趣，老師需要做的就是善于引導。

比如在進行教學《秋姑娘的信》這篇課文的時候，老師如果直接地對學生說“現(xiàn)在大家把自己手中的課本翻到××頁?！弊匀粵]有辦法激發(fā)學生的學習興趣，這個時候，老師可以先向學生提出問題，比如“同學們你們想象一下秋姑娘是什么樣子的”，因為學生都是經(jīng)歷過秋天的，自然在回答問題的時候非常積極，他們可能會回答“是金黃色的”等，接著老師可以說“你們的回答非常好，可是你們知道嗎？秋姑娘是會寫信的”，學生們聽到這里肯定會覺得非常神奇，他們可能就會問老師“那秋姑娘是怎么寫信的”等一系列問題，老師在這個時候就可以說“要想知道秋姑娘是怎么寫信的啊，那么同學們就把書打開到××頁，接下來我們來進行《秋姑娘的信》一課的學習”。這就是一個比較好的切入點，老師可以利用平常學生都會知道的一些小事來激發(fā)他們的好奇心，引導他們對所學文本的細讀。

（二）注重學生對文章的整體把握

在進行細讀文本的過程中要去把握文章的整體情感、線索等內容，不可以斷章取義。比如讓學生在閱讀《將相和》課文的時候，由于藺相如一次又一次地建造功績，所以趙王讓他為相，地位比廉頗要高，廉頗對此心生妒意于是對藺相如進行各種刁難，最后廉頗知道自己錯了負荊請罪。學生如果只看了前面一半的課文，他們會對廉頗產(chǎn)生錯誤的認識，認為他是心胸狹隘的人，覺得這篇課文是在批判廉頗，這樣就嚴重偏離了課文的主旨，所以學生在進行細讀的時候要從總體上來對文章主旨有一個把握。

（三）運用“深入淺出”的教學方式

小學語文教學的受眾是小學生，他們的閱讀能力都不是很高，每一次的分析文本段落對學生來說都是一次充滿創(chuàng)造性的活動，而且也是讓學生對知識進行整合、內化然后進行再學習的過程，在進行這個過程的時候，老師不可以把學生當成成年人，需要體現(xiàn)趣味性，利用深入淺出這樣的教學方法來引導學生對文本進行閱讀。“深入”指的是老師在進行實際的教學過程中，對文章大意進行掌握以后就局部細節(jié)來設置問題引發(fā)學生對其思考。

三、結語

文本細讀是進行小學語文閱讀教學的一項非常重要的內容，在提高小學生的分析解決問題的能力、理解能力、閱讀能力方面都有著促進作用，所以，老師在進行閱讀教學的過程中要重視文本細讀的作用。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）