幼兒園生活化區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐研究

【摘要】適宜的生活化區(qū)域環(huán)境，有效地幫助幼兒在區(qū)域活動中鍛煉自理能力，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，同時，通過集體生活不斷發(fā)展其社會交往能力，體驗群體生活的快樂。另外開放的游戲環(huán)境和豐富的游戲材料，提高了幼兒參與的頻率，有效地保證了幼兒的互動效率和價值。幼兒能夠根據(jù)自己的興趣，盡情地玩是我們開展生活化區(qū)域活動的最高境界，這也將是我們不懈的追求。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；生活化區(qū)域；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

把玩變成一種生活，把生活變得有趣，這是幼兒教育追求的一種境界。游戲活動是幼兒生活中的一個重要組成部分，而區(qū)域活動幼兒可以自由、自主地選擇，這種自主、自由的游戲活動，承載著其獨特的教育價值，且更是受到幼兒的青睞。筆者力求在自然中學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)，使“生活體驗學(xué)習(xí)”融入?yún)^(qū)域環(huán)境中，讓孩子們通過自己的操作擺弄、嘗試探索，去觀察、發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而讓孩子在探索中獲得新知，在嘗試中獲得自信，在快樂中獲得成長。

一、尊重幼兒個體差異，在班級設(shè)立生活化的區(qū)域環(huán)境

遵循陶行知先生的“生活及教育”教育理念，我們對區(qū)域活動進(jìn)行了優(yōu)化整合，讓區(qū)域活動貼近于生活、來源于生活，同時區(qū)域環(huán)境具有一定的情境性，孩子能迅速進(jìn)入角色，積極參與表現(xiàn)，讓幼兒在愉快的情緒體驗中獲得發(fā)展。

（一）因地制宜——“活”設(shè)區(qū)域

我們讓小班的環(huán)境凸顯生活化，每班墻壁都鋪上壁紙，利用生活中隨處可見的廢舊物品把活動室變成一個溫馨的家，孩子們在這樣的環(huán)境里體驗到家的感覺，很快就融入幼兒園這個大家庭里；中大班我們摒棄了以往的數(shù)學(xué)區(qū)、操作區(qū)高結(jié)構(gòu)化的材料，而是以珠寶店、小吃店等角色形式，讓孩子在生活中尋找數(shù)字。如孩子們可以“設(shè)計師”身份設(shè)計珠寶圖紙，可以“加工廠工人”身份有規(guī)律地嘗試DIY珠寶項鏈，可以“售貨員”的身份進(jìn)行售賣等，幼兒在這種角色扮演中積累生活經(jīng)驗，獲得全面發(fā)展，幼兒區(qū)域游戲真正做到了生活化、本土化。

（二）巧用資源——“富”投材料

材料的投放在生活化的區(qū)域活動中，是一項既重要又復(fù)雜的工作。材料投放的多少、種類及時機決定區(qū)域活動能否正常開展及幼兒是否積極參加活動。而辦園經(jīng)費普遍短缺的現(xiàn)實往往不能滿足區(qū)域材料的豐富與更新，挖掘生活資源，利用泥巴、竹子、木頭、水、沙、植物種子及孩子們在親子活動中從野外、樹林、海邊帶回來的石塊、貝殼、花朵、果實等自然材料和廢舊物品是一個很好的辦法。

低結(jié)構(gòu)的材料注重為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)的活動氛圍，支持幼兒與周圍環(huán)境的積極互動。教師提供此類材料可以讓區(qū)域活動更具有多層次性及探究性。例如建構(gòu)區(qū)里幾張經(jīng)典建筑物的舊照片，從家具廠收來的小塊木頭和一些簡單的工具，就可以讓幼兒自由自在地創(chuàng)造；美工區(qū)里從田野找來的濕泥巴后就可任由幼兒彎曲、造型，成為一件件充滿靈氣的藝術(shù)作品；沙水區(qū)收集來的不同種類的蓋子、管子，可引導(dǎo)幼兒活動從簡到繁，從個別到集體，把沙池變成神秘的城堡，鼓勵幼兒“探險”，讓幼兒試著修建引水工程，了解水的流勢等；科學(xué)區(qū)里投放新材料螺絲時，老師無須引導(dǎo)，而是給孩子提供了充分、安全的探究空間，讓孩子們與材料的互動中有了自己的發(fā)現(xiàn)：螺絲能建構(gòu)、螺絲能分門別類……

高結(jié)構(gòu)的材料目標(biāo)明確，幼兒在操作中能達(dá)到和檢驗自己的操作結(jié)果，教師也可以適當(dāng)提供。所以我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平和需要，更新豐富材料，不斷給幼兒新的刺激，使有限的生活空間發(fā)揮出最大的環(huán)境教育作用。

（三）創(chuàng)新特色——“趣”玩種植

種植區(qū)的承載物可以是穿過的雨鞋、廢舊的水壺、損壞的臉盆、隨手丟棄的一次性杯子、油桶、竹筒等，通過和孩子們一起創(chuàng)作，一次性的杯子底部相疊成了可愛的小兔；破舊的水壺加工成了彩色的水壺；雨鞋彩繪成別局一格、吸人眼球的植物種植盆；油桶加工成汽車容器等，一件件搜集上來的材料都變成創(chuàng)意且實用的容器。我們還在種植區(qū)投放小型農(nóng)具，各種鏟子、耙子一應(yīng)俱全。孩子們每天照顧、呵護(hù)這些植物寶寶，并用自己喜歡的方式記錄植物寶寶的生長變化，就是這些看似簡單的事情，儼然成了孩子們的牽掛，他們不斷地關(guān)注、探索和呵護(hù)……讓幼兒參與力所能及的管理從而讓種植區(qū)與孩子發(fā)生長久的互動，孩子真正成為種植區(qū)的主人。

二、追隨幼兒的發(fā)展，在戶外創(chuàng)設(shè)生活化的活動區(qū)環(huán)境

筆者認(rèn)為，最大限度地發(fā)揮“環(huán)境育人”的作用，我們須追隨幼兒的發(fā)展，充分利用戶外的每一寸土地，挖掘每一寸空間，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒的活動區(qū)。

（一）興趣盎然的野戰(zhàn)區(qū)、玩土區(qū)、玩泥區(qū)、沙水區(qū)

在《指南》精神的引領(lǐng)下，我們充分利用幼兒園沙土地、草地、磚地、山坡、樹木等戶外地形，將周圍環(huán)境和運動區(qū)域充分開發(fā)、有效結(jié)合、因地制宜地劃分，從而創(chuàng)設(shè)了一個豐富多樣、多功能多層次、靈活自由選擇度的生活化戶外活動區(qū)：

美麗的草地上總有熱鬧的情景，小朋友或在草地上打滾，或舒舒服服地躺著曬曬日光浴，或拿著自己準(zhǔn)備的鍋碗瓢盆、帳篷、小桌椅玩“過家家”游戲；水池和水井是小朋友最愛光顧的地方，他們釣釣魚、打打水、洗洗衣服、玩玩游戲，或在玩水區(qū)墻壁及水泥地、石頭、輪胎開設(shè)“涂鴉區(qū)”；形狀、大小各異的木塊和易拉罐成為小朋友的搶手貨，或變成幼兒園，或變成小動物的家；神秘的碉堡、起伏的小山坡都讓一個個“小解放軍”們有模有樣地打起了野戰(zhàn)。孩子們興趣盎然，自由選擇自己喜歡的區(qū)域，大膽挑戰(zhàn)自己，整個場面充滿活力，其樂融融。

孩子們總是爭先恐后地來到泥土區(qū)，或貪婪地嗅著淡淡的土香，或干脆脫掉鞋子，用腳親吻大地；或拿著鐵鍬鏟土、篩土、玩泥巴、捏泥人；或用小樹枝劃出一道道痕跡，堆出一座座小山；或找來竹筒和水管設(shè)法接上水，在泥土上挖水渠、建城堡；甚至有孩子在土堆里，給螞蟻過生日……活動中，孩子們是那么的投入與專注，個個自由大膽、無拘無束，雖然玩得滿身滿臉都是泥，但快樂不言

而喻。

（二）“春華秋實”的種植區(qū)

在戶外的種植園里，每個班都有自己的小天地，老師著意讓孩子選擇一些周期短、生長快、變化明顯的植物，通過孩子自己動手播種、施肥、澆水、收獲果實等過程感受植物生長帶來的奇妙感受。老師會向孩子們介紹垃圾分類，把果皮、樹葉、雜草、動物糞便收集起來做有機肥等，孩子們驚訝于植物的一天天變化，這樣的實踐活動讓孩子們真正體驗生活、體驗勞動和收獲的快樂。

（三）有趣的“小牧場”飼養(yǎng)區(qū)

我們用竹籬笆圍繞起來開辟“小牧場”，有漂亮的兔子姐妹，可愛的小雞一家，還有一群神氣的鴨爸爸。每天寶貝們都會和可愛的小動物打招呼，關(guān)注小動物們的細(xì)微變化，學(xué)習(xí)怎樣照顧小動物、學(xué)習(xí)打掃衛(wèi)生、收集糞便做二次處理。通過親自動手和近距離觀察它們的生活習(xí)性、外形特征等，孩子們對動物的情感油然而生。

（四）多樣化的生活體驗區(qū)

在提倡“生活化”教育的理念下，我們開展了“小廚師幫幫團(tuán)”活動，在一樓食堂旁創(chuàng)設(shè)了兩間“生活工作坊”，每天安排一個班級開展活動。結(jié)合當(dāng)天幼兒食譜，請孩子們幫助廚房工作人員分點心、洗菜、切菜、削皮、剝蒜、包餃子……做一些力所能及的事。孩子們在輕松快樂的氛圍內(nèi)習(xí)得了一定的生活技能，也身臨其境地感受到成人勞動的辛苦。

在草坪的龍眼樹旁我們搭建一個兩層的高寫生長廊，一樓長廊用來戶外寫生、休憩、游戲，下雨時可在長廊里“賞雨”，與雨水來個“親密小游戲”；孩子們還可以爬上二樓，與果樹來個“親nDzb9Tx4MURXWkvP1mcWd8DiesMeZhBm27pUbtb7xM0=密接觸”，可以給果樹澆水、施肥，觀察果樹的開花、結(jié)果等自然變化，碩果累累時可以采摘、品嘗自己的勞動成果，創(chuàng)設(shè)一切可利用的條件，讓孩子們與生活與大自然對話。

三、家園互動，豐富區(qū)域內(nèi)涵

在家長的潛意識中，區(qū)域活動不就是讓孩子們隨便玩嗎，對孩子有什么意義呢？1+1>2，家長共育事半功倍，讓家長認(rèn)同、走進(jìn)區(qū)域活動非常重要。同時通過對家長資源的有效利用，才能使區(qū)域活動開展得更加豐富多彩。因此除了定期地更新區(qū)域里的游戲之外，為了更好地豐富各個區(qū)的游戲材料，我們讓班上及園部都設(shè)置了一個“材料超市”，收集來自家庭的各種廢舊材料。如家里帶來的廢舊鞋盒我們進(jìn)行一番加工，就變成了孩子們喜歡的動物迷宮；拿上三四個花生油紙箱，一個當(dāng)車頭、一個當(dāng)車尾，剩下為車廂，兩個兩個之間用繩子綁住，畫上自己喜歡的花紋和圖案，就變成孩子們喜歡的汽車……經(jīng)過孩子們的大膽想象和創(chuàng)造，看似無用的廢舊材料變成了他們游戲操作的好寶貝。家長們無限感慨地說：沒想到小小的幫助會帶給孩子這么多的快樂和收獲，他們看到了孩子在游戲中的表現(xiàn)，感受到游戲?qū)⒆拥陌l(fā)展的作用，并表示今后一定會大力支持老師的工作。

適宜的生活化區(qū)域環(huán)境，有效地幫助幼兒在區(qū)域活動中鍛煉自理能力，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，同時，通過集體生活不斷發(fā)展其社會交往能力，體驗群體生活的快樂。另外開放的游戲環(huán)境和豐富的游戲材料，提高了幼兒參與的頻率，有效地保證了幼兒的互動效率和價值。幼兒能夠根據(jù)自己的興趣，盡情地玩是我們開展生活化區(qū)域活動的最高境界，這也將是我們不懈的追求！

（編輯：龍賢東）