小學語文低年級識字教學初探

【摘要】在現(xiàn)代化語文教學中，針對識字教學提出了“三更”的教學目標，即更新、更高、更科學，所以，我們在新的教學理念中，不斷地更新我們的教學模式，將體驗性學習運用到低年級的識字教學中。在教學活動中，教師應努力為學生創(chuàng)設識字情境，激發(fā)學生識字興趣，充分調(diào)動學生的積極性，使課堂充滿歡樂；在課外，利用學生熟悉的生活環(huán)境，拓寬識字渠道，引導學生自主識字，讓漢字在生活中真正被應用起來。

【關(guān)鍵詞】小學低年級；語文教學；識字教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

識字教學是低年級語文教學的一個重點，也是難點，識字是閱讀和寫作的基礎，只有提高學生的識字能力，才能幫助學生在以后的語文學習中得心應手。在語文新課標中提到，低年級學生要多認少寫：整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。所以，識字教學在低年級的語文教學中有著舉足輕重的地位?？墒牵驗闈h字的結(jié)構(gòu)比較復雜多變，識字量相比以前大大增加了，所以在實際的教學中會面臨很多的問題，大部分教師在上公開課時都會略過生字的學習，他們認為講解生字既單調(diào)乏味，又沒有意義。那么，應該如何提高學生的識字能力？讓枯燥乏味的識字課堂變得生動有趣，讓學生快樂識字、主動識字？

一、提高識字興趣，優(yōu)化識字教學

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)識字興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過興趣是最好的老師。低年級學生，正值七八歲，這是他們求知的階段，活潑好動是他們的天性，他們對身邊的一切事物都充滿了好奇，如果教師能夠在課堂上創(chuàng)設出一定的情境，就可以更好地激發(fā)他們的學習興趣，點燃他們學習的激情，使他們積極主動地投入到識字的教學活動中。

例如創(chuàng)設故事情境：在學習人教版小學一年級語文《自選商場》一文時，根據(jù)課文內(nèi)容，教師可以制作形象生動的課件：在一個大型商場里，擺滿了各種各樣的美麗的禮物，每一個禮物上寫著這一節(jié)課要認識的生字。當學生看到這些禮物，眼神里透露著驚訝的同時，教師就開始引導學生：“這些禮物都是商店老板送給小朋友的，但是，老板有個要求，那就是小朋友必須通過自己的努力來得到自己想要的禮物。老板讓老師告訴你們，只要你用最好的方式記著禮物上的字，這個禮物就是你的了，誰記得越多，誰得到的禮物就越多?！痹诮酉聛淼臅r間里，學生就會積極主動、想方設法地去記住禮物上的字，他們的熱情高漲，思維活躍，想到了很多很好識字記字的方法?？粗驗樽约旱呐Χ玫降亩Y物，學生更是喜悅。在整個識字教學活動中，課堂氣氛都是活躍的，學生的情緒也是高漲的，這主要得益于教師的情境營造。

（二）開展游戲，提高識字能力

低年級學生的思維能力和想象力非常強大和豐富，正處于最佳時期。在識字的常規(guī)教學中，學生經(jīng)?？梢愿鶕?jù)漢字的某些特點，通過有趣的學習方法有效地記住這個生字，比如找朋友、編故事、猜字謎等，從而營造出良好的學習氛圍，達到激活學生的想象力、創(chuàng)新思維的提高。

例如找朋友，這是一種比較常見的傳統(tǒng)的游戲方法，它主要是可以激發(fā)學生的思維能力，提高學生能夠靈活運用漢字和識字的能力。首先，教師應該事先把這節(jié)課要學習的生字進行拆分，然后把它們分別寫在不同的卡片上。然后，請一個學生舉起手中的卡片，說：“我的朋友，你在哪里？”于是，拿著能和這張卡片上的字組成新字的卡片的學生就跑到他的身邊，大聲地說：“我在這里?！弊詈?，讓這兩個學生一起帶讀這個生字兩遍。在這個教學過程中，學生的思維得以鍛煉，就像“日”和“月”字，組成“明”。教師還可以啟發(fā)學生進一步思考：“日”還可以和哪些字組成新字呢？這時，學生會進行思考，“日”還可以和“青”“寸”“一”“十”等，分別組成“晴”“時”“旦”“早”。通過這樣的游戲方式，學生學會把生字進行重新組合，加深了對生字的印象，培養(yǎng)了他們的思維能力，激發(fā)了識字的興趣，同時也提高了識字的效果。

二、拓寬識字渠道，引導自主識字

（一）在閱讀中識字

小學低年級的學生最讓人頭疼的就是他們的識字量過少，做簡單的連題目都看不懂，事事都要老師讀通讀懂了才能開始做題。每次做作業(yè)或練習時，花在識字指導和讀懂題目的時間往往占據(jù)了課堂學習的四分之一的時間，因此提高學生的識字量尤為重要。由此，學生可以在閱讀中提高他們的識字量，課外閱讀是孩子們喜歡的，但是他們無法獨立完成，所以，如果教師只是布置閱讀任務，那也只是“徒有其表”的。因此，教師可以借助有趣精彩的課外讀物，激發(fā)學生的識字興趣，在圖文并茂的閱讀過程中，學生更好地記憶生字，在識字的基礎上，閱讀更多的故事，從而形成良性循環(huán)。同時，可以與家長進行溝通，讓家長意識到課外閱讀對識字的重要性，鼓勵他們多陪伴孩子一起閱讀，這樣“親子伴讀”不僅可以增長濃濃的親情，而且又增加了孩子的閱讀量，兩全其美，何樂而不為呢？

（二）在生活中識字

識字教學往往是從生活中來的，從兒童的認知規(guī)律中來看，兒童最先認得字，就是與他們?nèi)粘Ｉ钪凶罹o密相關(guān)的，比如“爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、我”等。因此，教師要從學生的日常生活中入手，把學生的視野引向多姿多彩的現(xiàn)實生活中，提倡在生活中識字。

教室的學習園地，校園里的告示牌、宣傳標語等，只要有文字的地方，都是學生識字的好天地。教師可以利用實踐課，帶領學生一邊參觀校園一邊引導學生識字，平常課余時間遇到學生，可以多問問他們，這兒寫的是什么意思？很快學生就會對這些字有更深一層的了解，甚至連比較復雜的字都認識了。同時，這也可以為以后的識字教學作鋪墊。例如：在學習“留”這個生字時，學生很快就能把這個字說出了，并且記住了，因為這正是學校草坪中一塊標語牌所起的作用，上面正寫著“手下留情，腳下留青”。

三、結(jié)語

總之，在新課標的要求下，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學方法，靈活運用各種教學方法，老教材上出新創(chuàng)意，不斷開拓低年級學生的識字途徑，激發(fā)和培養(yǎng)其識字興趣，開闊學習視野，給學生制造一個豐富多彩的文字世界，為他們?nèi)蘸蟮恼Z言文字學習打下堅實的基礎。

（編輯：龍賢東）