淺談高中語(yǔ)文閱讀鑒賞教學(xué)中的少教多學(xué)策略

【摘要】在素質(zhì)教育改革的大背景下，高中語(yǔ)文也迫切需要改革。無(wú)論是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)的，閱讀都是重要的部分。即便現(xiàn)在的高中生，學(xué)習(xí)了多年語(yǔ)文，面對(duì)語(yǔ)文閱讀也常會(huì)不知所措，這就對(duì)現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)敲響了警鐘。在語(yǔ)文閱讀方面，應(yīng)提倡少教多學(xué)，通過(guò)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，提升自己的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀鑒賞；少教多學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

從小學(xué)階段就注重學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)高中生應(yīng)具備良好的閱讀能力，但事與愿違，現(xiàn)在高中生的閱讀能力不容樂(lè)觀。據(jù)調(diào)查顯示，高中生在做語(yǔ)文閱讀題時(shí)感覺(jué)很茫然，無(wú)從下手。如何提高現(xiàn)代高中生的閱讀能力，許多知名教育工作者都堅(jiān)持認(rèn)為“少教多學(xué)”能夠改善現(xiàn)狀，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、目前高中語(yǔ)文閱讀存在的問(wèn)題

（一）應(yīng)試教育帶來(lái)的弊端

當(dāng)前應(yīng)試教育的大背景下高中語(yǔ)文教師，由于受到升學(xué)壓力的影響，多數(shù)語(yǔ)文教師的追求變味，如何讓學(xué)生在高考中語(yǔ)文閱讀得到高分。語(yǔ)文教師在講閱讀考試更加注重做題的技巧，教會(huì)學(xué)生如何在看不懂文章的情況下能夠找出答案。所以在這樣的大背景下，很少有語(yǔ)文教師注重如何提高學(xué)生的閱讀水平，而是更加注重如何讓學(xué)生在閱讀題上得到高分，追求獲得高分的捷徑。這樣一來(lái)教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，但是忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。據(jù)研究表明，這種做法在高一時(shí)頗有成效，但是這樣教學(xué)模式帶來(lái)的弊端是學(xué)生閱讀能力的下降，學(xué)生見(jiàn)到的閱讀一般不會(huì)出現(xiàn)在高考題上，學(xué)生見(jiàn)到新的閱讀短文，難免會(huì)手足無(wú)措，讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)能為力。

（二）在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練缺乏獨(dú)立思考

在我看來(lái)，學(xué)生做閱讀缺乏獨(dú)立思考，這是從小學(xué)語(yǔ)文老師所種下的惡果。學(xué)生的閱讀題答案老師從小學(xué)就給學(xué)生以分?jǐn)?shù)評(píng)定，閱讀題很少會(huì)給學(xué)生滿分。長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生會(huì)有這樣的思想：閱讀題有標(biāo)準(zhǔn)的答案。這種考核方式就挫傷了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，語(yǔ)文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力是語(yǔ)文的重要教學(xué)目標(biāo)。所以教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，總是給予滿分答案是不可取的。

二、“少教多學(xué)”策略在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）“少教多學(xué)”策略的意義

“少教多學(xué)”從字面意思就可以看出是教師少教，教得要有質(zhì)量，學(xué)生多學(xué)，學(xué)得要好。“少教”并非教師可以省下時(shí)間，少交要結(jié)合本班的實(shí)際閱讀情況，在少量的教學(xué)時(shí)間下要有同樣的教學(xué)質(zhì)量，那就需要教師花費(fèi)更多的精力。少交就要求教師要有針對(duì)性地教學(xué)，注重學(xué)生的思考方式，提高閱讀興趣，最終提高閱讀能力?！岸鄬W(xué)”指的是學(xué)生在課下運(yùn)用更多的時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀，要想讓學(xué)生在課下運(yùn)用更多的時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀，那么學(xué)生必須有足夠的語(yǔ)文閱讀興趣。讓學(xué)生在閱讀中不僅體會(huì)到樂(lè)趣，更要發(fā)現(xiàn)閱讀中的問(wèn)題，有問(wèn)題才會(huì)推動(dòng)能力的發(fā)展。

（二）注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀方面的“少教多學(xué)”，那么就必須注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教師要給學(xué)生創(chuàng)建足夠的空間和時(shí)間，為學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣創(chuàng)造條件，注重學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生樂(lè)在其中，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的時(shí)候提出問(wèn)題。學(xué)生閱讀完，教師要注重學(xué)生閱讀效果，了解學(xué)生的閱讀情況，以便于后面的調(diào)整。學(xué)生閱讀習(xí)慣也要因材施教，針對(duì)學(xué)生不同的閱讀習(xí)慣進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，最終來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平。

（三）“少教多學(xué)”在古詩(shī)詞閱讀中的應(yīng)用

古詩(shī)詞閱讀在學(xué)生中占的分量很重，因?yàn)楣旁?shī)詞閱讀在考試中所占比重較大，而且也是學(xué)生丟分的主要題型。古詩(shī)詞閱讀教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，在古詩(shī)詞教學(xué)中不僅要理解作者流露的思想感情，還要對(duì)古詩(shī)詞古今異義的詞匯有很好的把握。

多數(shù)學(xué)生表示對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞缺乏興趣，所以，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。教師可通過(guò)古詩(shī)詞意象的描述，發(fā)揮個(gè)人魅力，來(lái)感慨贊嘆作y5BBv6kplyRpDz4dZJcDEO0Gbt731QcAmr+TCp0RHGQ=者想表達(dá)的真情實(shí)感，教師要用自己的真情實(shí)感來(lái)感動(dòng)學(xué)生。教師在加強(qiáng)學(xué)生閱讀時(shí)，不要一味追求讀的遍數(shù)，要讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的意境，尋問(wèn)學(xué)生古詩(shī)詞作者表達(dá)的真實(shí)感情。另一方面，教師可通過(guò)多媒體教學(xué)營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生陶醉在古詩(shī)詞描繪的情境當(dāng)中。比如教師在講到悲憤的古詩(shī)詞時(shí)，教師可放一些悲傷的名曲來(lái)渲染氣氛。

（四）“少教多學(xué)”策略在現(xiàn)代文學(xué)閱讀中的應(yīng)用

現(xiàn)代文學(xué)閱讀的難點(diǎn)在于結(jié)合作者的時(shí)代背景，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情?，F(xiàn)代小說(shuō)是現(xiàn)代文學(xué)閱讀一個(gè)重要的題材，在現(xiàn)代小說(shuō)中作者會(huì)借助浮夸的故事來(lái)諷刺社會(huì)中某一不滿的現(xiàn)實(shí)。小說(shuō)一般包括：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。小說(shuō)的閱讀主導(dǎo)注重環(huán)境的描寫(xiě)，環(huán)境的描寫(xiě)是渲染故事的一個(gè)重要組成部分。小說(shuō)講解完可鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)小說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。

現(xiàn)代文學(xué)源自生活也要回歸生活?，F(xiàn)代文學(xué)的創(chuàng)作由感知開(kāi)始。像此類(lèi)文章，教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)應(yīng)注重文本閱讀的藝術(shù)表達(dá)效果和魅力，體會(huì)現(xiàn)代文學(xué)來(lái)源于生活又高于生活，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有個(gè)性化的閱讀鑒賞能力。

（五）“少教多學(xué)”策略在當(dāng)代散文中的應(yīng)用

當(dāng)代散文是作者的精神感悟，是作者真情實(shí)感的流露。所以在當(dāng)代散文的教學(xué)上，教師應(yīng)注重學(xué)生在閱讀當(dāng)代散文時(shí)體會(huì)作者的精神流露，能夠在長(zhǎng)篇的散文中捕捉到作者流露真情實(shí)感的關(guān)鍵詞句，最后在班級(jí)討論讓學(xué)生說(shuō)出哪些關(guān)鍵詞句流露出作者的真情實(shí)感，讓同學(xué)們共同分析，最注重的是學(xué)生的心得體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。

教師指導(dǎo)當(dāng)代散文閱讀，注重學(xué)生感知文本，這是每一位學(xué)生必須由生活語(yǔ)文轉(zhuǎn)向文學(xué)語(yǔ)文的歷程，在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀感知經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生以自己的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)感知文本，不能受參考藍(lán)本和教師解讀限制，每一篇文學(xué)作品，學(xué)生有不同的感知，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的必要一步。如果教師不能給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)自由感知文本，那么教師的經(jīng)驗(yàn)或參考會(huì)限制學(xué)生自由感知的能力。這也驗(yàn)證了書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

“少教多學(xué)”就是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，教師應(yīng)為少教多學(xué)創(chuàng)造條件，要注重學(xué)生閱讀的總結(jié)體會(huì)，一篇文章，如同一首歌，每篇文章都是作者真情實(shí)感的流露，讀一篇文章如同與作者交流，學(xué)生有了感悟，也會(huì)逐漸對(duì)閱讀增加興趣，才能提升閱讀能力。

（編輯：龍賢東）