初中語文差異教學(xué)現(xiàn)狀與策略

【摘要】差異化教學(xué)就是基于學(xué)生知識水平的參差不齊，根據(jù)學(xué)生的知識水平和個性特點(diǎn)進(jìn)行合適的分組，有針對性地對學(xué)生的弱項(xiàng)進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，以便讓所有學(xué)生都能快速地進(jìn)步。目前中學(xué)語文差異化教學(xué)還存在著一些問題，本文在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐，提出相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；差異教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、初中語文差異教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課程的實(shí)施，許多初中語文教師也逐步認(rèn)識到差異教學(xué)在初中語文教學(xué)中的作用，也進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)施，可能是由于理解的偏差，或是受自身和教學(xué)條件的限制，初中語文差異教學(xué)的效果還不能令人滿意，這就需要教育部門和老師聯(lián)手進(jìn)行解決，以提高初中語文教學(xué)效果。目前，初中語文差異教學(xué)的現(xiàn)狀主要有以下一些不足。

（一）初中語文教師教學(xué)理論的不足

初中語文教師的教學(xué)理論，基本是在多年的課堂教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和完善的，隨著新課程的提出和實(shí)施，許多教師的教育教學(xué)理論往往顯得有些陳舊落后，不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要，而對于新的教學(xué)理論，由于教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中接觸的機(jī)會不多，這就導(dǎo)致了當(dāng)前教師對新的教學(xué)理論掌握不全面。像初中語文差異教學(xué)模式，以前教師沒有接觸過，僅憑看一下概念就在語文教學(xué)中實(shí)施，結(jié)果往往是在實(shí)際教學(xué)中不能很好地進(jìn)行下去，浪費(fèi)了時間，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）對學(xué)生差異性劃分比較單一

目前，很多語文教師在進(jìn)行差異教學(xué)的時候，由于時間或是教學(xué)條件的因素，不能對每一個學(xué)生的所有情況，包括學(xué)生個性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識掌握的程度等進(jìn)行全面和深入的了解，也缺乏和學(xué)生進(jìn)行針對性的溝通和交流，再加上初中語文教師對差異教學(xué)的理解上有偏差，這就造成了教師進(jìn)行差異化教學(xué)的時候，只是按照學(xué)生的考試成績進(jìn)行單一的劃分。這樣就很難抓住差異教學(xué)的本質(zhì)，同一成績層次的學(xué)生可能在學(xué)習(xí)興趣以及方法、思想上可能完全不同，教師在實(shí)施差異教學(xué)的時候，也就缺少了相應(yīng)的針對性措施，可能還會對一些學(xué)習(xí)起到適得其反的效果，造成初中語文教學(xué)效果低下，學(xué)生的學(xué)生積極性也被抑制。

（三）學(xué)生的課堂主體體現(xiàn)不足

新課改以來，就傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)來說，現(xiàn)在的課堂教學(xué)已經(jīng)有了很大的改進(jìn)，初中語文差異教學(xué)也在積極地向“重視學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多種需要”的方向發(fā)展。但是，這并沒有引起初中語文教師足夠的重視，在實(shí)際的教學(xué)中，經(jīng)常習(xí)慣性地忽略學(xué)生內(nèi)心的實(shí)際需求，對學(xué)生的個性特點(diǎn)也沒有給予足夠的重視。教學(xué)過程還是以教師的教授為主，缺乏必要的交流，課堂的氣氛也不活躍，這就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力不集中，差異教學(xué)的效果不明顯，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒能體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)主體這一理念。

二、初中語文差異教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)對語文教師差異化教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)

初中語文教師在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中形成的教學(xué)理論已經(jīng)根深蒂固，對于新時代的教學(xué)理論，一下子很難全部接受和消化，這就對實(shí)施初中語文差異教學(xué)帶來了困難。這就要求教育部門和學(xué)校要加強(qiáng)對教師進(jìn)行新的教學(xué)理論的宣傳，以及對教學(xué)設(shè)施進(jìn)行相應(yīng)的配套，初中語文教師也應(yīng)該多學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論知識，通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，教師之間進(jìn)行探討和交流，參加教學(xué)培訓(xùn)等不斷加強(qiáng)教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體深入教師的教學(xué)理念中，教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和規(guī)范者。初中階段的學(xué)生處在思維、習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，不同的生活環(huán)境以及思維方式，造成了學(xué)生的個體差異比較大，這就要求教師多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個方面，實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)。但是，許多初中語文教師在差異教學(xué)的實(shí)施中還有一些需要完善的地方，這就需要教師在教學(xué)中不斷加強(qiáng)自身的教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，讓教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐完美地結(jié)合，提高初中語文教學(xué)效率。

（二）初中語文差異教學(xué)的實(shí)施

初中語文差異教學(xué)的關(guān)鍵就是對學(xué)生合理地分組教學(xué)，分組的合理性是差異教學(xué)的關(guān)鍵。在初中語文課堂教學(xué)中，老師要對學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察和反復(fù)的驗(yàn)證，找出學(xué)生學(xué)習(xí)方法的異同、知識水平掌握的程度。課下，教師應(yīng)該和每一個學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的溝通和交流，了解學(xué)生的實(shí)際需求、個性和心理。在教師全面掌握學(xué)生的知識水平和個性特點(diǎn)后，對學(xué)生進(jìn)行分析、匯總，找出其中各方面都比較相近的學(xué)生，進(jìn)行分組教學(xué)。語文課堂教學(xué)的時間是有限的，進(jìn)行差異教學(xué)可以有針對性地對分組進(jìn)行專門教學(xué)，這樣就可以提高教學(xué)資源的利用率，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高教學(xué)質(zhì)量。差異教學(xué)的核心就是對學(xué)生合理地分組，這個也是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率等因素在不斷變化的，這就要求教師要及時掌握學(xué)生的動態(tài)，把握教學(xué)的內(nèi)容，對學(xué)生分組及時進(jìn)行調(diào)整，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，提升差異教學(xué)的效果。

（三）在差異教學(xué)中及時進(jìn)行教學(xué)反思

初中語文教師在實(shí)施差異教學(xué)的時候，經(jīng)常會有些不合教學(xué)預(yù)期的小問題，這就要求教師要及時進(jìn)行教學(xué)反思，分析原因，進(jìn)行總結(jié)和完善，趨利去弊，不斷提高差異教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)反思不但可以讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，也是教師找出更有效的方法的途徑，通過反思和改進(jìn)，可以讓差異教學(xué)更完善。對于剛開始進(jìn)行初中語文差異教學(xué)的教師來說，教學(xué)反思顯得就更加必要，初中老師在課堂上面對所有的學(xué)生，有些問題總是在意料之外，這是由于學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法有很大的不同，以及教師對學(xué)生分組上的偏差造成的。因此，課后教師要對課上出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，權(quán)衡處理方法的利弊，探索更合適的方法，是否還有沒想到的地方，等等，通過教學(xué)反思，能讓教師更加了解和掌握學(xué)生的特點(diǎn)，從而在進(jìn)行差異教學(xué)的時候游刃有余。

（編輯：龍賢東）