先學(xué)后教在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】先學(xué)后教是新課改下一種全新的教學(xué)方式，這種教學(xué)是以學(xué)生作為主體，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。本文對(duì)先學(xué)后教的教學(xué)方法做出簡(jiǎn)要闡述，對(duì)這種教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析，并對(duì)今后的教學(xué)提出合理化的建議。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教；語(yǔ)文；應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師課堂的教學(xué)任務(wù)提出了新的要求，以往傳統(tǒng)的以老師作為教學(xué)中心的方式，逐漸變成了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)地位的模式。由于不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不盡相同，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也不一樣，教師統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)難免會(huì)讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生感到吃力，讓基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)感到教學(xué)進(jìn)度慢。先學(xué)后教的教學(xué)方式讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)課本知識(shí)，根據(jù)自身的理解，找出對(duì)于知識(shí)的疑慮，教師再根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，極大地提高了教學(xué)的效率。

一、先學(xué)后教在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教學(xué)脫離課本

有些小學(xué)語(yǔ)文老師為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拔高，往往提升預(yù)習(xí)的難度，偏離教學(xué)要求。例如在小學(xué)古文教學(xué)的任務(wù)當(dāng)中，課本要求學(xué)生進(jìn)行生字認(rèn)識(shí)，并理解古今詞義的差異，許多老師為了提升課堂趣味，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候還需要將文中的內(nèi)容畫(huà)出來(lái)。雖說(shuō)老師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但學(xué)生對(duì)于古文的理解程度本就不一致，在不理解原文的基礎(chǔ)上，很難進(jìn)行繪畫(huà)來(lái)表達(dá)對(duì)文章的看法，而課堂時(shí)間本來(lái)就很緊張，學(xué)生不僅沒(méi)能掌握到生字生詞，反而浪費(fèi)了大量的時(shí)間。

（二）缺乏學(xué)生之間的交流

教師在根據(jù)課本目標(biāo)和內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題以后，讓學(xué)生“先學(xué)”，學(xué)生預(yù)習(xí)以后，教師便開(kāi)始“后教”的過(guò)程，為學(xué)生解答。這種方式能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，為學(xué)生提供很大的幫助，卻忽視了學(xué)生之間互動(dòng)的重要性。由于不同的學(xué)生，其課文基礎(chǔ)知識(shí)水平和課外閱讀量以及學(xué)習(xí)能力存在不同程度的差異，教師在給學(xué)生提問(wèn)以后，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況也各不相同，此時(shí)教師給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)也難免出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)好的同學(xué)不耐心、基礎(chǔ)知識(shí)差的同學(xué)不順心的情況發(fā)生。

（三）缺乏給學(xué)生思考的時(shí)間

許多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有將先學(xué)后教的長(zhǎng)處發(fā)揮出來(lái)，仍然照搬以往的教學(xué)方法，認(rèn)為只有將文章內(nèi)容全面地進(jìn)行分析，學(xué)生才能更全面地掌握課本的知識(shí)。這種方式的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)依然沒(méi)有交給學(xué)生，因此學(xué)生對(duì)于課本沒(méi)有自我理解和思考的時(shí)間，被動(dòng)的學(xué)習(xí)也讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。

二、先學(xué)后教在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的改進(jìn)策略

（一）在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)拓展

先學(xué)后教的優(yōu)勢(shì)在于能夠讓學(xué)生擁有一個(gè)理解的過(guò)程，查找出自己預(yù)習(xí)當(dāng)中還沒(méi)有掌握或者不懂的地方，而教師也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)解決學(xué)生的疑惑，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行學(xué)習(xí)的課外延伸。同樣在古文教學(xué)的“先學(xué)”過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該針對(duì)課本目標(biāo)提出相應(yīng)的問(wèn)題，例如認(rèn)識(shí)課本當(dāng)中的10個(gè)生字，掌握5個(gè)古今異字詞的區(qū)別。在達(dá)到了課本要求以后，對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行了解，對(duì)于知識(shí)掌握度高的同學(xué)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的繪制，體會(huì)古文當(dāng)中意境、意象的美。這樣不僅達(dá)到了教學(xué)的指標(biāo)，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)于文章的理解能力，還能提高學(xué)生的想象能力和動(dòng)手操作能力，對(duì)于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力很有幫助。

（二）開(kāi)展學(xué)習(xí)互動(dòng)討論組

為了避免在先學(xué)后教過(guò)程中出現(xiàn)由學(xué)生知識(shí)水平差異導(dǎo)致的知識(shí)點(diǎn)理解差異現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在“先學(xué)”和“后教”過(guò)程當(dāng)中加入一個(gè)學(xué)生互動(dòng)交流的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，就是讓班級(jí)學(xué)生劃分為多個(gè)小組，每一個(gè)小組的學(xué)生要保證其學(xué)習(xí)能力水平均衡，在完成了自我學(xué)習(xí)以后便可以進(jìn)行小組討論，學(xué)生之間相互交流自己的看法和見(jiàn)解，基礎(chǔ)好的能從其他同學(xué)中學(xué)習(xí)到不同的思路，基礎(chǔ)差的同學(xué)也能學(xué)到各種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生之間各取所長(zhǎng)，對(duì)于課本的知識(shí)就有了更深層次的理解。例如在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課上，教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“行”字，學(xué)生在參與討論互動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，能夠發(fā)現(xiàn)不同的人對(duì)這個(gè)字的讀音也不相同，經(jīng)過(guò)交流能夠發(fā)現(xiàn)這是個(gè)多音字，而細(xì)心的學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)字音發(fā)生變化，其字義也發(fā)生了改變。這就能讓學(xué)生了解到自己知識(shí)面的不足，并相互學(xué)習(xí)對(duì)方的長(zhǎng)處，更全面地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

（三）教師應(yīng)該以點(diǎn)撥為主

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的觀點(diǎn)，留給學(xué)生更多的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，產(chǎn)生疑問(wèn)，教師再去點(diǎn)撥學(xué)生，為學(xué)生解答，這樣能讓學(xué)生更透徹地理解文中的內(nèi)容。例如在小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字課上，老師要教學(xué)生認(rèn)識(shí)“燕”字。由于漢字是由形體演變而來(lái)，教師為了讓學(xué)生了解字體架構(gòu)，可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)為什么“燕”的上面是“草”，中間是“口”和“北”，下面是“四點(diǎn)水”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，學(xué)生根據(jù)自己生活當(dāng)中的所見(jiàn)所聞，就能夠發(fā)揮自身的想象力，聯(lián)想到燕子在草叢萌發(fā)生長(zhǎng)的春天，從南方飛向了北方，在廣闊的水面自由自在地翱翔的場(chǎng)景。通過(guò)這樣的提問(wèn)，能夠讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象能力，結(jié)合生活當(dāng)中的事物和情境，運(yùn)用到漢字的學(xué)習(xí)當(dāng)中，加深對(duì)漢字形體的印象，學(xué)生在想象到畫(huà)面的同時(shí)也知道了“燕”字應(yīng)該如何書(shū)寫(xiě)，在達(dá)到了教學(xué)指標(biāo)任務(wù)的同時(shí)，還開(kāi)拓了學(xué)生的思維想象能力。這種將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行思考，而教師并不需要一個(gè)字一個(gè)字地為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，只需要對(duì)存有疑惑的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，發(fā)揮“后教”的作用，除了讓學(xué)生能夠更加生動(dòng)形象地學(xué)習(xí)到課本的知識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和學(xué)生的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

先學(xué)后教的教學(xué)方式能幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但針對(duì)目前存在的教學(xué)問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該引以為重，采取適當(dāng)提高、互動(dòng)教學(xué)、點(diǎn)撥為主的改善措施，解決實(shí)際教學(xué)中的不足之處，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力，提高綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]于洋，傅海倫，晁冉冉，等.“先學(xué)后教”的多重解讀和理性審視[J].教育科學(xué)研究，2015（11）.

[2]羅英.“先學(xué)后教”學(xué)理分析及價(jià)值取向[J].教學(xué)與管理（理論版），2015（12）.

作者簡(jiǎn)介：馬棱，1964年生，四川省沐川縣人，四川省沐川縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)一級(jí)教師，大專(zhuān)學(xué)歷，主要研究方向?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué)。

（編輯：龍賢東）