小學(xué)語文識字教學(xué)策略探索

【摘要】小學(xué)語文識字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是閱讀與寫作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是獲得知識的重要途徑。因此識字教學(xué)具有重要的意義。教師在教學(xué)中要避免出現(xiàn)教學(xué)方式機(jī)械化、忽視學(xué)生認(rèn)知差異等一系列問題，注重采用多種識字教學(xué)的方法和教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)趣味課堂，提高學(xué)生的識字效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；識字教學(xué)；策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、小學(xué)語文識字教學(xué)的重要性

漢字記錄下我們中華民族上下五千年的歷史，也是人類生活最重要的交流工具。在日常生活中，無論是我們買東西還是出去旅游等，這些活動都離不開漢字的使用。由此可見，漢字在我們的生活中有著極為重要的作用，識字教學(xué)同樣要被重視起來。識字教學(xué)是寫作和閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有在正確識字的情況下，才能順利地進(jìn)行寫作和閱讀的學(xué)習(xí)。識字教學(xué)不僅僅是語文一個學(xué)科的重點(diǎn)，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣具有重要的意義。識字教學(xué)貫穿于小學(xué)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，最終目標(biāo)不僅僅是認(rèn)識漢字，在教學(xué)過程中也是對小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生認(rèn)知能力和智力的提升。由此可見，識字教學(xué)是語文教學(xué)中不可忽視的部分，要把握語文教學(xué)的本質(zhì)，探尋合理的教學(xué)策略，優(yōu)化識字教學(xué)。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式機(jī)械化

識字教學(xué)相對于閱讀教學(xué)和作文教學(xué)來說，可能會相對枯燥乏味。在現(xiàn)在的課堂中常見的識字教學(xué)就是教師泛讀、學(xué)生跟讀，教師范寫、學(xué)生照著寫。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生是處于被動狀態(tài)的，不能達(dá)到對字義、字形、字音的深入理解。在教學(xué)過程中如果片面追求識字的數(shù)量，會導(dǎo)致學(xué)生一味地死記硬背，不找尋有效的識記方法，各方面能力也得不到提升，同時在這種方式的教學(xué)方式下，學(xué)生會慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣。特別是小學(xué)低年級的學(xué)生剛剛從幼兒園的童話般的生活中過渡到小學(xué)新課堂中，面對這樣大量的枯燥的學(xué)習(xí)會影響學(xué)生對整個語文學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在課上進(jìn)行反復(fù)地讀和寫這樣的訓(xùn)練，雖然能夠有明顯的學(xué)習(xí)效果，但這樣的教學(xué)往往會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，慢慢地會產(chǎn)生厭煩的心理。教學(xué)方式的機(jī)械化，還會影響學(xué)生的能力和智力的發(fā)展，不利于語文素養(yǎng)的形成。

（二）忽視學(xué)生認(rèn)知差異

每個學(xué)生都有自己的認(rèn)知特點(diǎn)，不同年齡的學(xué)生具有不同認(rèn)知特點(diǎn)。2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了三個學(xué)段，一至二年級為第一學(xué)段，三至四年級為第二學(xué)段，五至六年級為第三學(xué)段，所以教師應(yīng)該針對不同學(xué)段的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，以符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。而現(xiàn)在的應(yīng)試教育使教師更加重視識字的數(shù)量，忽視學(xué)生的年齡特點(diǎn)。對于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成很重視，但是教師不僅是要完成教學(xué)的知識目標(biāo)，更要注重能力和情感目標(biāo)的達(dá)成。

（三）忽視語文教學(xué)規(guī)律

識字教學(xué)并非一個孤立的環(huán)節(jié)，而是整個語文教學(xué)中不可缺少的部分，貫穿于語文教學(xué)的始終。在進(jìn)行識字教學(xué)的過程中，很多教師往往會將識字部分進(jìn)行單獨(dú)講解，在一節(jié)課之始將本節(jié)課的生字詞進(jìn)行講解，之后進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)、分析課文內(nèi)容、指導(dǎo)朗讀等一系列的活動，這期間幾乎很少有教師會再次鞏固字詞的教學(xué)，學(xué)習(xí)字詞之后就不再深化講解，這樣的識字教學(xué)就使識字部分和其他部分割裂開了。識字教學(xué)是為了更好地進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)，是為了聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，識字教學(xué)應(yīng)該和這些部分串聯(lián)在一起。因此，在識字教學(xué)過程中如果忽視語文教學(xué)的規(guī)律，會使識字教學(xué)沒有意義。

（四）教學(xué)評價單一

在識字教學(xué)中，我們最常見的評價手段就是檢查學(xué)生讀詞、聽寫、看拼音寫詞語等。雖然這樣的評價能夠有效地檢查學(xué)生對于識字的掌握情況。但是這樣的評價只能達(dá)到對學(xué)生識字量的評價，并不能到達(dá)對學(xué)生識字能力的評價?？陬^上的評價也往往局限于“好”“不錯”“很棒”這樣的詞語，這樣的評價語言是比較空泛的，對學(xué)生的激勵作用不大。評價應(yīng)該是對學(xué)生的學(xué)習(xí)的整個過程進(jìn)行評價，并不是一個結(jié)果的評價，我們不應(yīng)該只重視學(xué)生到底學(xué)會了幾個字，還要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力的發(fā)展。教師對于那些知識掌握不牢的學(xué)生進(jìn)行評價，往往都是在本子上“畫紅圈”或者“打叉”，然后懲罰他們抄寫，一遍、兩遍，甚至更多。雖然最終的識字?jǐn)?shù)量目標(biāo)達(dá)到了，但是這樣單一的評價手段往往會造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，這樣的評價意義不大。

（五）識字教學(xué)局限于語文課堂

語文課堂是識字教學(xué)的重要場所，但語文課堂絕不是識字教學(xué)的唯一場所。現(xiàn)在的識字教學(xué)往往局限于語文課堂之中，在語文課堂之外，便沒有其他過多的關(guān)于識字的教學(xué)。語文課堂的教學(xué)是有局限性的，而且學(xué)習(xí)的時間有限。因此識字教學(xué)不應(yīng)該只局限于語文課堂上的學(xué)習(xí)，在其他學(xué)科之中也要進(jìn)行識字教學(xué)的滲透，在課堂之外的生活中也要注重識字的教學(xué)。

三、小學(xué)語文識字教學(xué)的策略

（一）形式多樣，激發(fā)識字興趣

在新課改的引領(lǐng)下，小學(xué)語文教學(xué)注重情境化教學(xué)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在識字教學(xué)中，應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，以達(dá)到識字教學(xué)的效果。

在識字教學(xué)中，可以采用“猜字游戲”“看圖猜字”“唱歌識字”等教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且利于學(xué)生的記憶。例如“添口歌”，十字添“口”樹“葉”飄、門字添“口”“問”你好等這樣讀起來朗朗上口的句子，這樣簡單實(shí)用的教學(xué)方法能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解“采”這個字的時候，可以根據(jù)字的由來進(jìn)行講解，上半部分是手的形狀，要拿起來下面的樹枝，這個動作就是采，也是采的意思。對于“看”字的講解，教師可以做出手放在眼睛上面向遠(yuǎn)處看的動作，做完這個動作之后，學(xué)生便能記住這個字結(jié)構(gòu)。這樣的講解不僅能夠快速地對字進(jìn)行記憶，對字義也能很好地理解，同時整個教學(xué)過程也充滿樂趣。

除了以上教師對字的講解，教師還可以采用自主探究的方式進(jìn)行識字比賽。其實(shí)，教師在課堂上完全可以放手讓學(xué)生自己進(jìn)行探究，進(jìn)行小組討論等一系列活動，然后匯報自己是怎樣對字進(jìn)行記憶和理解的。例如在學(xué)習(xí)新課中的字的時候，教師可以把講解字的任務(wù)教給學(xué)生，分小組或者個人之間進(jìn)行比賽，看誰講解的字多，講解得準(zhǔn)確，并給予一定的獎勵。這樣的教學(xué)活動會激發(fā)學(xué)生的競爭意識和識字興趣。這樣充滿趣味性的比賽，會使學(xué)生對識字學(xué)習(xí)更加感興趣，同時也有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

（二）重視差異，培養(yǎng)識字能力

識字教學(xué)的設(shè)計要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，針對不同學(xué)段的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計以完成識字教學(xué)。

低年級的學(xué)生主要是以直觀想象思維為主體，注意力集中的時間較少，容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。因此針對這一階段的學(xué)生，應(yīng)該采取新奇有效的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，在教學(xué)方法上也應(yīng)該是以激發(fā)學(xué)生興趣為主。在教學(xué)方法的選擇上可以采用講故事、做游戲、唱兒歌等有趣的教學(xué)方法。也可以利用多媒體展現(xiàn)色彩艷麗的圖片，或者運(yùn)用動畫演示字的變形，通過這樣一系列的方法來鼓勵學(xué)生進(jìn)行識字。這個學(xué)段的學(xué)生具有很大的依賴性，因此教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進(jìn)行良好的識字學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣，培養(yǎng)良好的識字態(tài)度和識字能力等，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

到了中高年級，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)發(fā)生了一定的改變，學(xué)生具有一定的抽象思維能力，同時也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。教師可以由學(xué)生的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成學(xué)生的引導(dǎo)者。在課堂上，可以給學(xué)生一些小的提示，給學(xué)生充分的探究時間讓學(xué)生自己進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生利用自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行正確有效的識字。高年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的有意記憶，所以教師可以給學(xué)生布置更多的識字的任務(wù)。雖然中、高年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)能力，但是教師還應(yīng)該注意把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對比較重要的字進(jìn)行講解，以保證學(xué)生對重點(diǎn)字的認(rèn)識和理解。

（三）把握規(guī)律，規(guī)范識字教學(xué)

識字教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，但識字教學(xué)并不是與語文教學(xué)中其他內(nèi)容割裂開的。識字教學(xué)應(yīng)該是貫穿于語文教學(xué)的始終，與聽、說、讀、寫貫穿在一起學(xué)習(xí)。在字的學(xué)習(xí)之后，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將字放在詞中和句子中讀一讀、說一說，感受字的含義。同時也要注重對漢字寫的練習(xí)，學(xué)生不僅要會認(rèn)會讀，還要會寫，并且要寫得規(guī)范。

識字教學(xué)不是局限于字的學(xué)習(xí)，應(yīng)該將字放在詞和句當(dāng)中進(jìn)行理解和記憶。通過詞的理解來幫助學(xué)生更好地認(rèn)識字、理解字的意義。例如“射”這個字，單獨(dú)從表面上看不出來是由什么演變而來的，從偏旁結(jié)構(gòu)上也解釋不出來是什么意義，這個時候我們就應(yīng)該對這個字進(jìn)行組詞，看看在詞中是表達(dá)什么意思，一般我們會組詞為“射門”“投射”“射箭”等詞。組詞之后對于這個“射”字的理解就簡單多了。對于詞語的學(xué)習(xí)也可以幫助學(xué)生更好地理解一詞多義和一字多義，這些學(xué)習(xí)都離不開具體的語境描述。所以，教師在給學(xué)生講解字義的時候，一定要注意將字進(jìn)行組詞，或者造句，在具體的語境中或者情境中感受字的含義，不要脫離語文教學(xué)的規(guī)律。

（四）多樣評價，提高識字效率

1.注重形成性評價

形成性評價是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行及時的評價，這樣的評價不僅讓學(xué)生很快知道自己的問題所在，而且也有利于教師及時地改進(jìn)自己的教學(xué)方式。例如在學(xué)生進(jìn)行識字探究的過程中，教師應(yīng)及時給予學(xué)生積極的評價，可以是對于一個字進(jìn)行講解記憶方法之后，及時地進(jìn)行肯定的評價，肯定他的做法，肯定他的勞動成果。在得到教師的肯定之后，一定會有更多的學(xué)生愿意說一說自己的想法，這樣評價的效果就達(dá)到了。

2.評價內(nèi)容多樣化

教師對學(xué)生的評價會影響學(xué)生對這個學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊懰母鞣矫姘l(fā)展。因此，教師評價的內(nèi)容不應(yīng)該局限于學(xué)習(xí)知識上，要注意學(xué)生的各方面能力的發(fā)展。例如，一個學(xué)生在聽寫過程中寫錯了一個字，教師可以先對錯的字進(jìn)行簡單的評價，然后可以對學(xué)生所寫字的規(guī)范程度進(jìn)行評價，表揚(yáng)他態(tài)度認(rèn)真、書寫規(guī)范、字跡清晰等。這樣的評價不僅讓學(xué)生首先意識到自己出錯的地方，而且也堅(jiān)定了努力學(xué)習(xí)的信心。評價時要注意尊重學(xué)生的個體BHhD4f2xRDxPiQKDYvIxTQ==差異，對不同性格的學(xué)生給予的評價應(yīng)該是不同的。對于那些不敢回答問題的學(xué)生應(yīng)該給予更多的激勵性語言的評價，以提高他們學(xué)習(xí)的自

信心。

3.重視自評和互評

在教學(xué)過程中教師要重視學(xué)生的自評與互評，讓學(xué)生懂得自我反思，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在寫完字的時候，可以讓學(xué)生自己給自己寫的字進(jìn)行一個評價，學(xué)生往往會找到自己寫得不對的地方或者是不規(guī)范的地方，這樣的一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生知道自己的不足之處，這比教師給他們進(jìn)行評價更有效果。學(xué)生之間的互評同時也很重要，特別是小學(xué)生對于一些字的寫法特別較真，例如“放”這個字，很多人會把右邊的第二筆和第三筆寫成一筆，有的小學(xué)生會很細(xì)心地發(fā)現(xiàn)這些問題，這對寫字的規(guī)范性起到了很大的作用。

（五）開放學(xué)習(xí)，滲透識字思想

識字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，同時也是語文教學(xué)的重要組成部分，但語文課堂不是識字教學(xué)的唯一選擇。

1.多學(xué)科滲透

語文課程具有多功能和奠基的作用，所以對于各個學(xué)科的學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)具有重要的作用。因此，識字教學(xué)在其他學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該得到重視，教師要注重把握教學(xué)的本質(zhì)，注重學(xué)科之間的聯(lián)系，將識字教學(xué)滲透到各個學(xué)科教學(xué)之中，引起學(xué)生的重視。

2.識字教學(xué)生活化

我們學(xué)習(xí)的知識來源于生活，要引導(dǎo)學(xué)生從書本學(xué)習(xí)中走向豐富多彩的生活中，去感受生活中存在的知識。漢字在生活中無處不在，自然識字教學(xué)也不局限于語文課堂了，生活中的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于課堂。課堂以外的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等都是識字的最好環(huán)境。例如在家中與父母一起玩漢字游戲，父母拿出表示漢字意思的卡片，孩子來猜，這個游戲的過程不僅是快樂的，同時也是學(xué)習(xí)漢字很好的途徑，在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中積累知識。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生和家長，從各個方面入手，讓學(xué)生感受漢字的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂的生活中進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。

識字教學(xué)是寫作與閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生獲得知識的重要一步。因此，教師要格外重視識字教學(xué)。作為教師，應(yīng)該進(jìn)行廣泛的學(xué)習(xí)，擴(kuò)充自己的知識儲備，教師只有自身具備豐富的知識才能更好地給學(xué)生傳授知識。教師應(yīng)把握學(xué)生的特點(diǎn)和語文教學(xué)的規(guī)律，采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)趣味課堂，調(diào)動學(xué)生興趣，提高學(xué)生的識字效率。

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[2]鄭學(xué)琴.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].學(xué)周刊，2017（1）.

作者簡介：孫曉平，女，1993年生，遼寧省瓦房店市人，碩士研究生在讀，研究方向?yàn)樾W(xué)教育；王淑娟，女，1961年生，遼寧省錦州市人，碩士研究生學(xué)歷，學(xué)科課程與教學(xué)論研究所所長，教授，研究方向?yàn)榻處熃逃?/p>

（編輯：馬夢杰）