情境教學(xué)在小學(xué)口語交際中的應(yīng)用

【摘要】一定的口語交際是學(xué)生社會(huì)生存的必備技能之一，在當(dāng)代社會(huì)中，它更是無時(shí)無刻不在影響著人們生活工作的方方面面。傳統(tǒng)語文教學(xué)往往將一個(gè)人口語交際的能力高低歸結(jié)于后天環(huán)境和情商水平的影響，實(shí)際上口語交際是可以通過早期的培養(yǎng)得到提高的，小學(xué)階段學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的黃金時(shí)期。口語交際與情境的確有著密切的聯(lián)系，因此，在小學(xué)教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生加強(qiáng)口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；小學(xué)語文；口語交際

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

口語交際在生活中有著重要的地位，與人溝通、交流、切磋等都需要通過口語交際來實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語文是口語交際學(xué)習(xí)的重要工具，但是，目前的傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的試卷作答能力和作文書寫能力要求較高，對(duì)學(xué)生的口語交際能力缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過程中沒有采取合適的方法，忽視了這方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的口語交際能力較差，嚴(yán)重影響到學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)發(fā)展及今后社會(huì)交往活動(dòng)的正常開展。這就要求教師在小學(xué)語文教學(xué)中采取合適的教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)生活開展奠定基礎(chǔ)。

一、利用課本創(chuàng)設(shè)情境

課本是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最主要工具，教科書中很多優(yōu)秀的文章都涉及口語交際能力，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練，利用課文中某些特殊的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生一rRB0luKCBE0WjQSp38HwU6zMMkXfzplf4xp7bvvExCk=個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境，促使其口語交際能力的提高。

例如在學(xué)習(xí)《西門豹》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)課文的劇情設(shè)計(jì)一個(gè)劇本，然后在班級(jí)以毛遂自薦的方式進(jìn)行角色選定，接著讓學(xué)生自己熟讀課文，感受、揣摩每一個(gè)人物的心理活動(dòng)，熟悉每個(gè)角色的語言風(fēng)格特點(diǎn)；之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生研讀事先準(zhǔn)備好的劇本，對(duì)自己扮演的角色的臺(tái)詞進(jìn)行記憶，可以適當(dāng)根據(jù)劇情需要進(jìn)行簡單調(diào)整；在所有準(zhǔn)備工作都做好的情況下，教師可以專門利用一節(jié)語文課，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演，在表演過程中，設(shè)計(jì)的任務(wù)比較多，學(xué)生要根據(jù)對(duì)話分辨每一位扮演者所扮演的角色，并且根據(jù)情境設(shè)置的劇本推進(jìn)，說出自己對(duì)應(yīng)的臺(tái)詞。在表演過程中，學(xué)生雖然是根據(jù)劇本進(jìn)行對(duì)話，但是多次的情境訓(xùn)練能幫助學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)口語交際能力，提高學(xué)生對(duì)情緒的表現(xiàn)能力，同時(shí)對(duì)于平時(shí)比較靦腆和文靜的學(xué)生，情境設(shè)置的表演方式能夠幫助他們擺脫口語交際的心理障礙，增強(qiáng)口語應(yīng)用能力。

二、利用游戲創(chuàng)設(shè)情境

情境是語文教學(xué)中最能幫助學(xué)生提高口語交際能力的方法，小學(xué)生好玩，對(duì)游戲的熱愛程度比較高，興趣比較濃厚，在口語交際的訓(xùn)練中教師可以采取創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在一個(gè)相對(duì)愉快、興奮的環(huán)境下進(jìn)行口語交流，有利于學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)口語交際能力。

例如教師在授課之余，可以組織學(xué)生進(jìn)行有利于學(xué)生口語能力提高的游戲。比如將全班學(xué)生進(jìn)行男女混合分組，進(jìn)行扮演游戲比賽，情境設(shè)置為家庭和學(xué)校兩種，讓學(xué)生自由選擇，然后學(xué)生根據(jù)自己所選的情境自行編排表演內(nèi)容。比如在家庭情境中，有小組設(shè)置了自己和爸爸媽媽在家中的矛盾，以此為背景展開了一段對(duì)話：晚7點(diǎn)學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，父母因電視節(jié)目而發(fā)生小爭執(zhí)，學(xué)生通過和爸爸媽媽交流，勸說父母關(guān)掉電視，給予自己學(xué)習(xí)空間；在學(xué)校情境中，小組設(shè)計(jì)了學(xué)生和教師因某道題的解法發(fā)生爭執(zhí)，最終學(xué)生和教師在充分交流的情況下，彼此理解，互相尊重；這個(gè)小游戲是以競賽的方式進(jìn)行，其他學(xué)生對(duì)每一個(gè)小組都進(jìn)行了評(píng)分，最終分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生獲得了小獎(jiǎng)品。通過游戲情境的設(shè)置，學(xué)生的積極性得到提高，學(xué)生設(shè)計(jì)的游戲環(huán)節(jié)都應(yīng)用到口語，并且完美地體現(xiàn)出口語交際的重要性，將生活中口語的地位體現(xiàn)了出來。同時(shí)，通過這個(gè)游戲情境，學(xué)生觀摩其他人的口語表達(dá)方式，吸收他人優(yōu)秀之處，進(jìn)一步提高了口語能力。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體在小學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，它能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)建更加真實(shí)的場(chǎng)景，將生活中一些不容易設(shè)置的場(chǎng)景用多媒體模擬出來，幫助學(xué)生建立真實(shí)的口語交流語境。另外，多媒體能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)程交流，學(xué)生之間、師生之間在距離限制的情況下，通過利用多媒體打破時(shí)空限制，進(jìn)行口語交流，增強(qiáng)其口語交際

能力。

例如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時(shí)，教師可以在上課之前問學(xué)生：“你們喜歡看辯論節(jié)目嗎？”學(xué)生回答：“喜歡?！苯處熇^續(xù)問：“那你們看過辯論節(jié)目嗎？”學(xué)生紛紛搖頭：“沒有！”“那你們想不想看一看呢？”教師繼續(xù)問。學(xué)生回答：“想?！边@時(shí)候教師將找好的一些經(jīng)典的辯論大賽的場(chǎng)景實(shí)錄給學(xué)生播放，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)辯論大賽上選手的發(fā)言，并且觀摩選手的辯論技巧，學(xué)習(xí)他們的口語表達(dá)技巧。在觀看了辯論大賽之后，學(xué)生對(duì)辯論的基本技巧有了了解，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師開始進(jìn)行《兩小兒辯日》的教學(xué)，在教學(xué)過程中進(jìn)一步講述和重申辯論技巧以及辯論和口語交際之間的關(guān)系，從而提高學(xué)生的口語交際能力。

四、結(jié)語

口語交際需要長時(shí)間的鍛煉和培養(yǎng)，它對(duì)學(xué)生以后的工作有著深刻影響。在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，口語交際能力都需要不斷訓(xùn)練。小學(xué)是學(xué)生接受新知識(shí)塑造人格的關(guān)鍵階段，教師在小學(xué)的教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)較好的方法，通過利用課本創(chuàng)設(shè)情境、利用游戲創(chuàng)設(shè)情境、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境三種方法，促使學(xué)生的口語交際能力不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張馳）