基于學生視角的小學語文朗讀教學分析

【摘要】21世紀的教育在不斷地進行深化和改革，小學語文的朗讀教學也在不停地變化。文章將分析當今小學語文朗讀教學中存在的問題，以及提高小學語文朗讀教學質(zhì)量的相應方法。

【關(guān)鍵詞】小學語文；問題；方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文不論是在小學、中學都是一門重要的學科，對于小學生來說更為重要。而朗讀則是語文教育中一項最基礎的教學部分，朗讀能培養(yǎng)學生的理解能力、欣賞能力，這對于學生以后的語文學習是十分有幫助的。在日常教學中，如果我們片面地將教學重點放在提高學生的成績上，最后只會培養(yǎng)出一批高分低能的學生。

一、小學語文朗讀中出現(xiàn)的問題

（一）部分教師們有急切心理

在小學語文教學工作中，有很多老師存在一種急切的心理，他們不滿足于小學語文教育以識字為主的目標，希望在有限的課堂時間里讓學生接受更多的語文知識，比如讓學生知道并且了解文章的寫作背景和作者的思想感情。這種求快的心理以及“填鴨式”的方法只能說明他們沒有真正地了解小學教育的目的。對于小學生來說，特別是低年級的小學生，將課文中的生字生詞完全掌握，流利地朗讀課文已十分不容易，教師將額外的知識傳授給學生只會加重學生的負擔，甚至導致基本的教學任務—識字都不能很好地完成，因為學生學習字詞的時間被教師強行壓縮，得不到足夠的練習，學生在課程結(jié)束后卻連基本的通讀課文都做不到。這樣的“填鴨式”教學方法和朗讀強制記憶，對教學效果并沒有起到積極向上的作用。

（二）學生缺乏朗讀實踐

傳統(tǒng)的教學模式中教師是課堂的主導。教師的主要任務是傳授書本知識，在時間有限任務重同時又擔心小學生的理解能力不夠的情況下，教師會直接略過課堂朗讀這一環(huán)節(jié)。這樣教師可能忽略了閱讀給學生們帶來的最直觀、直接的幫助。首先，在學生都沒有完全理解課本的基本含義的情況下，教師對課本中的詞句解釋、含義分析等所花費的時間都是無用的，即使一節(jié)課講完了所有的內(nèi)容，學生也會產(chǎn)生囫圇吞棗的感覺。久而久之，有些學生可能會產(chǎn)生厭學的情緒。其次，一次良好的課堂教學是以學生為中心的，教師不能完全按照自己的想法來安排教學課程，應及時和學生溝通，了解學生的基本要求，但同時也需考慮到學生對課文的認知和理解能力來安排教學活動。加強學生的閱讀能力，增加學生的識字量，降低對學生的文章含義掌握要求。

（三）課堂氛圍不活躍

小學生還處在對外部世界充滿好奇的階段，教師在教學過程中為了教學的順利開展會要求學生保持安靜，動作規(guī)范，課堂氣氛通常很沉悶，這對學生學習的積極性無疑是打擊性的。而且老師和學生之間缺乏溝通，以及老師占據(jù)了課堂的主導位置，學生對于老師的滔滔不絕幾乎不知所云。一節(jié)課下來，老師已經(jīng)口干舌燥，而學生還沒有學到真正的知識，教學效率低下。

二、提高小學語文朗讀教學質(zhì)量的方法

想要提高小學語文朗讀教學質(zhì)量就要改正現(xiàn)階段存在的問題。在下文中提出的相應的方法，希望對小學語文教學有幫助，并歡迎教育工作者共同探討。

（一）采用形式新穎的教學方法吸引學生朗讀

小學生年齡小，理解能力弱，對文章也不能深刻地理解，這是我們教學任務重的原因，但正因為年齡小，學生對世界上的各種各樣的東西充滿了好奇，教師可以充分利用這一特點，采用形態(tài)各異的教學方法吸引學生的注意力。比如在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，老師和學生可以分角色扮演，增強學生的學習興趣。老師扮演媽媽，學生扮演小蝌蚪，鍛煉學生的朗讀能力，同時又能使學生對課文的故事脈絡有更為清晰的把握和理解，做到了真正地寓教于樂。在角色扮演過程中也加強了師生交流，拉近了與學生的距離，為后續(xù)的教學安排提供便利。

（二）充分了解學生，制訂合適的教學計劃

我國新課程標準第一學段的閱讀目標是“學習用普通話有感情地朗讀課文”根據(jù)低年級學生的具體情況，以課本為基礎，制訂并修改適合學生的教學計劃，放松教學要求。課本是根據(jù)現(xiàn)今小學生的實際情況編寫出的適用版本，參考了當代小學生的學習能力和理解能力。教師在教學活動中，應以課本為基礎。在上課之前，教師應充分了解學生的認知能力、學習能力和理解能力，制訂符合學生實際情況的教學計劃，讓教學更具有針對性。另外根據(jù)學生年齡小、認知能力弱的特點，降低相應的學習要求，課堂上要求學生能用標準普通話流利地、富有感情地通讀全文即可。教師在教學過程中應有一定的耐心，引導學生朗讀。有了完備的教學目標，學習效果才會更好。

（三）讓學生實踐朗讀過程

傳統(tǒng)的課堂已不適用現(xiàn)今的教育教學思想，教師應將課堂中心歸還給學生，以學生為中心開展教學朗讀活動。教師要明白小學語文教育目的是給學生打基礎，培養(yǎng)學生應用語言文字的能力。而一味地講解教材并不會交給學生一個好的文字閱讀基礎。相反，朗讀才是學生直觀地自由學習文字、領(lǐng)略文字魅力的最好辦法。朗讀學習不僅是讓學生體會閱讀的過程，還需要教師通過聽、說、讀、寫的教學活動設計，讓學生在以朗讀為主的教學活動中真正理解文章含義，培養(yǎng)學生的語感，進而達到培養(yǎng)學生語言文字應用能力，為學生以后的語文學習打下基礎。

三、結(jié)語

總而言之，教師在課堂教學中要想提高教學質(zhì)量就一定要根據(jù)學生學習的特點，科學合理地制教學計劃，以學生的視角分析語文朗讀教學中出現(xiàn)的問題，以學生為基礎解決問題。注重培養(yǎng)學生具體的語言文字應用能力，為學生以后的語文學習打下牢固的基礎，實現(xiàn)小學語文教育快樂化的要求，提高教學質(zhì)量。

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（編輯：馬夢杰）