關(guān)于中職語(yǔ)文情境教學(xué)的探討體會(huì)

【摘要】中職語(yǔ)文情境教學(xué)指的是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)模擬典型場(chǎng)面的情景模式，把對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知和情感活動(dòng)相互融合，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)情境教學(xué)，讓學(xué)生直觀地了解文本的背景、環(huán)境以及相應(yīng)的語(yǔ)境，等等。語(yǔ)文這一學(xué)科有很大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，老師在教學(xué)時(shí)可以充分發(fā)揮這一點(diǎn)，讓課堂的氣氛活躍起來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文；情境教學(xué)；探討

【中圖分類號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文課堂不同于其他科目的課堂，它具有強(qiáng)烈的藝術(shù)性，可以說(shuō)是風(fēng)格萬(wàn)千，如果教師把握得好，就會(huì)是一場(chǎng)愉悅的文化盛宴。前人有言：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，不求定法，但求得法?！币虼耍蠋煈?yīng)該讓自己的課堂變得有法，有程序，那么，具體應(yīng)該如何做呢？筆者認(rèn)為，課堂的教學(xué)要注意情境的合理導(dǎo)入，特別是中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)，更應(yīng)該開(kāi)展情境教學(xué)，做到“教學(xué)有法”，從中找到正確的規(guī)律，遵循一定的法則。

一、認(rèn)識(shí)中職語(yǔ)文課堂的情境教學(xué)

大多情況下，在各種各樣的活動(dòng)中，人們通常會(huì)無(wú)意識(shí)地受到環(huán)境或者說(shuō)是情境的影響。這是人們的常態(tài)，那么，把這種情境切換或者遷移到中職語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，就稱為語(yǔ)文的情境教學(xué)。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論可以知道，教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是人們用心理活動(dòng)作為基礎(chǔ)的一種情意的過(guò)程與認(rèn)知的過(guò)程二者的統(tǒng)一。情境教學(xué)正如它的字面意思，是需要在具體特定的環(huán)境或者情境下展開(kāi)教學(xué)的，它能夠非常有效地解決教學(xué)內(nèi)部關(guān)系，讓學(xué)生的認(rèn)知和情感相互融合。我們國(guó)家著名的語(yǔ)文教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)類似的話，他說(shuō)：“作者胸有境，入境始與親?！边@樣看來(lái)，創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)或者相應(yīng)的情境是有利于教學(xué)的進(jìn)行的。

在知識(shí)的傳授方面，教師一定要達(dá)到制定的教學(xué)目的，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，需設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)的氛圍或者是場(chǎng)景，要把課本上極其單調(diào)的文字和知識(shí)，變成讓學(xué)生輕松接受的有著豐富情感的場(chǎng)景，用具體的形象或者學(xué)生們熟知的情感幫助學(xué)生對(duì)文本認(rèn)知，同時(shí)也要兼顧誘惑力，以便于學(xué)生有興趣理解、領(lǐng)會(huì)和接受，從而降低了語(yǔ)文課堂教學(xué)的梯度和難度。

根據(jù)語(yǔ)文這一學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)看，情境教學(xué)需要形象的展示。語(yǔ)文教科書(shū)根據(jù)不同角度加入了許許多多的形象因素，像天然健康的自然美、全力追求的社會(huì)美、與天媲美的藝術(shù)美、樂(lè)觀積極的時(shí)代美，語(yǔ)文這一學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)于情境教學(xué)有著巨大的優(yōu)勢(shì)。

從教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方式上看，在情境教學(xué)里，由于情感與環(huán)境有著因果和依存的關(guān)系，學(xué)生的情感體驗(yàn)就很容易引起，能夠讓學(xué)生快速地懂得課本上要求掌握的教學(xué)內(nèi)容，加快學(xué)生心理全面、和諧地發(fā)展。假如教師教得夠透徹，那么學(xué)生就能更輕松地學(xué)習(xí)，這有利于中職語(yǔ)文情境教學(xué)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、語(yǔ)文情境教學(xué)的基本途徑

（一）善于使用現(xiàn)代化工具教學(xué)，適當(dāng)模擬生活情境

很多常用知識(shí)或者文章里介紹到的東西，書(shū)本里也許會(huì)常常出現(xiàn)，但是他們沒(méi)有親身經(jīng)歷、見(jiàn)到過(guò)，沒(méi)能真實(shí)地感受到?，F(xiàn)代化教學(xué)的工具，如多媒體恰好能夠填補(bǔ)這個(gè)缺憾。例如在教《天山景物記》這一課時(shí)，可以廣泛地利用現(xiàn)代多媒體，把作者所寫(xiě)的天山景物還原，進(jìn)行再現(xiàn)。那些抽象的形容詞，如雄偉壯麗、婀娜多姿、廣闊富饒便變得不再抽象，野花絢爛和激流湍急的畫(huà)面不再讓老師感受到學(xué)生想象的天馬行空，讓他們能正確符合實(shí)際地想象。通過(guò)利用現(xiàn)代的多媒體教學(xué)，學(xué)生一般都能實(shí)現(xiàn)文章中的圖文和模擬畫(huà)面的結(jié)合。在學(xué)習(xí)和感受作者文筆的時(shí)候，更加真切地欣賞到令人心曠神怡的場(chǎng)景。還有一篇課文講的是威尼斯水上城市，我們國(guó)家許多北方的學(xué)生并沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，心里沒(méi)有這個(gè)概念，那么，要讓他們?cè)鯓酉胂筮@樣的世界？沒(méi)有道路，也沒(méi)有車輛，這很抽象。但老師可以利用多媒體，播放威尼斯水上城市的圖片，讓學(xué)生通過(guò)欣賞圖片感受這樣一個(gè)場(chǎng)景，讓他們能夠準(zhǔn)確地?cái)⑹鏊牡乩矸轿?、地形地貌和城市的格調(diào)，圖片能夠生動(dòng)地為學(xué)生展示當(dāng)?shù)氐拿袼缀臀幕鰪?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，進(jìn)而對(duì)這個(gè)地方開(kāi)始充滿了好奇和向往。在講《老人與?！愤@一課時(shí)，老師可以先在多媒體上給學(xué)生呈現(xiàn)電影版《老人與?！返囊恍┘糨嬈?，讓學(xué)生通過(guò)觀看剪輯視頻，體會(huì)課文所描述的情境，感受文中老人的心理活動(dòng)。這樣的講解方式很直接快捷，簡(jiǎn)單方便，為教學(xué)省了一大把時(shí)間，更重要的是，提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率。綜上，在教學(xué)過(guò)程中，老師可以適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w，對(duì)具有畫(huà)面感的文章，比如游記散文和詩(shī)詞等作品，導(dǎo)入圖片和語(yǔ)音的教學(xué)，讓學(xué)生更快進(jìn)入課堂教學(xué)情境，更好地理解文本、感受文化。

（二）巧用音樂(lè)渲染氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

音樂(lè)是最具有感染力的藝術(shù)產(chǎn)物，將合適的音樂(lè)帶入課堂，有利于渲染課堂教學(xué)的情境，讓教學(xué)事半功倍。老師在教授詩(shī)歌或散文這些文體的文本時(shí)，可以適當(dāng)?shù)夭迦胍魳?lè)的欣賞。比如，在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，可以選擇古風(fēng)的曲子，類似于《一剪梅》這種曲調(diào)的，因?yàn)樽鳛殚_(kāi)場(chǎng)，這種樂(lè)譜一般很平和、婉轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)而又纏綿，能夠讓學(xué)生靜下心來(lái)，心無(wú)旁騖。在教授蘇軾的《赤壁懷古》這一課時(shí)，老師可以用《滿江紅》作為課堂導(dǎo)入的音樂(lè)，讓學(xué)生初步感知文章基調(diào)，對(duì)背景有所認(rèn)識(shí)。并且音樂(lè)和詩(shī)歌是分不開(kāi)的，它們內(nèi)在相同，詩(shī)歌重于內(nèi)容、情感的表達(dá)，而音樂(lè)的旋律也是情感的抒發(fā)。要想對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行全面深刻的理解，就必須對(duì)整個(gè)文章的里里外外有所了解，比如作者所生活的環(huán)境、當(dāng)下的時(shí)代背景，等等，將作者可能有的心情轉(zhuǎn)移到自己的心里，這樣才能真正地掌握詩(shī)歌要呈現(xiàn)出的那種美，才能感受到它的真諦。

（三）創(chuàng)造表演的情境，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上感受到愉悅

學(xué)生的思維是非常活躍的，然而，我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)通常會(huì)局限在書(shū)本的范圍之中，所以很多學(xué)生極其不愿意也沒(méi)有辦法把自己對(duì)學(xué)習(xí)的熱情全部投入到對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中去，這導(dǎo)致他們一上課就會(huì)感到頭疼或者是困倦。但是，如果老師能把課堂表演同學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，那么一定會(huì)激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握課文中人物的形象，讓情節(jié)得到發(fā)展，幫助學(xué)生快速地理解文本的主旨。比如《雷雨》這一課，學(xué)生可以根據(jù)人物的語(yǔ)言和人物的性格進(jìn)行課本劇的表演，充分發(fā)揮出學(xué)生自身的創(chuàng)造力，將語(yǔ)氣和表情表現(xiàn)得淋漓盡致，富有那個(gè)時(shí)代的特征。課本劇的表演能夠很真實(shí)地模擬出作品中的情境，讓文本里的人物栩栩如生、形象生動(dòng)起來(lái)。在講授《再別康橋》這首詩(shī)時(shí)，非常適合采用情境教學(xué)法。用具體的形象來(lái)表現(xiàn)出文學(xué)來(lái)源于生活，即便有些作品離我們的時(shí)代比較遠(yuǎn)了，學(xué)生不能夠真正地理解，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，還是可以借助生活的情境，去創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫尺M(jìn)行教學(xué)。比如說(shuō)讓學(xué)生分別扮演自己喜歡或討厭的角色，然后體會(huì)這個(gè)角色的魅力，在扮演的過(guò)程中，進(jìn)一步去體會(huì)課文中這個(gè)人物的性格特點(diǎn)。這樣既把課堂氣氛活躍了，又達(dá)到了教師的教學(xué)目的，取得了很好的教學(xué)成果。

三、結(jié)語(yǔ)

贊可夫說(shuō)：“教學(xué)的方法如果觸及學(xué)生意志及情緒的領(lǐng)域，那么這種教學(xué)方法就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果?！庇绕涫菍?duì)于中職語(yǔ)文的教學(xué)，它本身就具有豐富多樣的性質(zhì)，這樣是非常有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的。老師要善于創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的個(gè)人情感移植到這個(gè)情境當(dāng)中，因文制宜，就能使情境教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中熠熠生輝。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭恒）