小學(xué)語(yǔ)文教科書插圖分析與研究——以人教版為例

【摘要】長(zhǎng)期以來(lái)，人教版語(yǔ)文教科書插圖存在不少不盡如人意的地方，本文擬從教科書編者和教師使用者兩個(gè)層面指出筆者發(fā)現(xiàn)的若干問(wèn)題，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐和理論積累給予相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，既指導(dǎo)教師同仁人教版教科書插圖的使用，也方便教科書編者改進(jìn)插圖的選配。

【關(guān)鍵詞】人教版；教科書；插圖；問(wèn)題；策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教科書編者在給教科書選配課文和插圖時(shí)，選文第一位意識(shí)根深蒂固，導(dǎo)致選配課文和選配插圖的天平失衡，進(jìn)而引發(fā)投入的不對(duì)等，將時(shí)間和精力過(guò)多地投給了選文，忽略了選配插圖的工作，最終導(dǎo)致的結(jié)果只能是人教版教科書插圖飽受爭(zhēng)議。

一、教科書編者給教科書配插圖本身存在的問(wèn)題

筆者擬將自己教學(xué)實(shí)際使用人教版語(yǔ)文教科書過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從微觀的角度來(lái)具體談一談關(guān)于教科書編者本身給教科書選配插圖的問(wèn)題所在及相應(yīng)的解決辦法。

（一）圖文不符、張冠李戴

圖文不符就是插圖與文本內(nèi)容有出入，插圖不能準(zhǔn)確反映文本描述的內(nèi)容。例如人教版三年級(jí)下冊(cè)第6課《燕子專列》中有一段這樣的描述：“一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子?！倍n文的插圖展示給我們的卻是小貝蒂在一棵樹下溫暖一只凍僵的燕子，不能準(zhǔn)確反映文本描述內(nèi)容，這是典型的圖文不符。

張冠李戴，顧名思義，就是將張姓這個(gè)人的帽子安在李姓人的頭上。例如人教版三年級(jí)上冊(cè)第12課《聽聽，秋的聲音》第二詩(shī)節(jié)：“聽聽，秋的聲音，蟋蟀振動(dòng)翅膀，‘嚁嚁’，是和陽(yáng)臺(tái)告別的歌韻。”描寫的是蟋蟀發(fā)出的蛐蛐聲構(gòu)成秋的聲音的主旋律。而插圖描繪的卻是蟋蟀和螞蟻并行，儼然一幅眾蟲歡樂(lè)圖，并且承擔(dān)演奏音樂(lè)的不是蟋蟀，而是抱著小提琴演奏的螞蟻，屬于典型的張冠李戴。

（二）形象戲劇化甚至丑化

有些插圖脫離了生活的實(shí)際情況或客觀存在的歷史背景，并且形象戲劇化，甚至是丑化。例如人教版三年級(jí)下冊(cè)第31課《女媧補(bǔ)天》的插圖。眾所周知，女媧的形象是人頭蛇身，而教科書插圖中的女媧卻有兩條若隱若現(xiàn)的長(zhǎng)腿，再仔細(xì)看似乎更加符合美人魚的氣質(zhì)。將人類始祖女媧降格成西方童話中的美人魚，這就顛覆了歷史賦予女媧的原有形象，使學(xué)生形成錯(cuò)誤的認(rèn)知。給人感覺(jué)就是編者在形象設(shè)計(jì)上過(guò)于戲劇化，有點(diǎn)丑化女媧的感覺(jué)，使其脫離原本應(yīng)該有的面目形象。

（三）詩(shī)歌插圖過(guò)于簡(jiǎn)單、意蘊(yùn)不足

人教版四年級(jí)下冊(cè)第1課《古詩(shī)詞三首》中的《獨(dú)坐敬亭山》：“眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑。相看兩不厭，只有敬亭山?！痹?shī)歌反映的是詩(shī)人李白一個(gè)人獨(dú)自坐在安徽省宣州市郊的敬亭山，獨(dú)自欣賞敬亭山的景色，靜看眾鳥飛散、孤云飄過(guò)，詩(shī)人和敬亭山互相欣賞，非常滿足?？墒钦n本插圖給我們展示的卻只有一座孤零零的敬亭山，既無(wú)眾鳥飛散的痕跡也無(wú)孤云飄過(guò)的印記，更加沒(méi)有詩(shī)人孑然一人的孤獨(dú)身影，插圖繪制太過(guò)簡(jiǎn)單，意境欠缺、意蘊(yùn)不足，可想象的空間不多，不利于輔助教師詩(shī)歌教學(xué)，更不利于學(xué)生利用插圖自學(xué)和理解詩(shī)歌。

（四）內(nèi)容缺失、缺乏形象色彩

插圖內(nèi)容缺失主要表現(xiàn)為在條件允許的情況下，未將文中重要的、可以用圖表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容配以插圖。例如人教版四年級(jí)上冊(cè)第15課《貓》，老舍先生用非常豐富的感情和細(xì)膩的語(yǔ)言描寫了他家貓的三大特點(diǎn)：認(rèn)真、可愛(ài)、頑皮。教科書用兩幅插圖分別展現(xiàn)貓抓老鼠時(shí)的認(rèn)真以及小貓滿月時(shí)的可愛(ài)，可唯獨(dú)看不到小貓頑皮戲耍時(shí)的樣子。而在舊版的教科書中，有一張表現(xiàn)小貓頑皮的插圖，這幅插圖更容易讓學(xué)生理解小貓的頑皮，明白為什么它把花都折斷了，老舍先生都不舍得責(zé)怪它。這張貓頑皮戲耍樣子插圖的缺失導(dǎo)致形象色彩的缺乏和不直觀，不便于學(xué)生深入了解老舍先生家的頑皮的貓真正的樣子和充分理解老舍先生對(duì)于自家貓的喜愛(ài)之情。

二、教科書插圖問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略

（一）教科書插圖的繪制應(yīng)符合小學(xué)生的特點(diǎn)

人教版教科書插圖造型的詮釋方式，大多忠實(shí)呈現(xiàn)原始物體的樣貌，講究比例、色彩、質(zhì)感、空間以及明暗光影的寫實(shí)再現(xiàn)。但兒童不喜歡“過(guò)于逼真寫實(shí)，喪失幻想趣味”的插圖，感覺(jué)“插圖形象呆板”“色彩沉悶”“服裝發(fā)型太‘土’”，更喜歡“豐富熱鬧、生動(dòng)活潑、富含趣味”的插圖?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們的教科書編者應(yīng)該花費(fèi)大力氣去揣摩、調(diào)研兒童心態(tài)，精準(zhǔn)把握兒童視角，讓兒童能夠以自己特有的年齡段應(yīng)有的態(tài)度對(duì)待插圖，享受插圖所帶來(lái)的樂(lè)趣。

（二）教科書插圖的繪制應(yīng)符合課文的內(nèi)容和意境

教科書的編寫不僅代表教育行政部門實(shí)施國(guó)家教育方針的理念，更加體現(xiàn)教育出版社的編寫水平，無(wú)論從哪一個(gè)角度考慮，都應(yīng)該注重課本插圖選配的科學(xué)性和正確性，要切實(shí)符合課文描述的內(nèi)容，迎合文本彰顯的意境。

（三）教科書插圖的繪制應(yīng)尊重歷史事實(shí)和生活常識(shí)

教科書意味著某種意義上和某種范圍內(nèi)的權(quán)威，所謂權(quán)威不是迫使人們屈服，而是讓人們信服。要想使教科書始終保持權(quán)威性，得到大家的信任。大的方面就得秉承歷史原則、尊重基本歷史事實(shí)，小的方面就該講究生活常識(shí)、符合大眾審美習(xí)慣。

（四）教科書插圖的繪制應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代氣息和展現(xiàn)形式多元化

縱觀十年來(lái)各種版本的教科書插圖，有穿插并用而且時(shí)代久遠(yuǎn)的共同特征，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，就得在插圖上花心思，要讓插圖緊跟時(shí)代脈搏，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的當(dāng)下時(shí)代的產(chǎn)物，未必是名家名作，打破課本插圖選用渠道的單一性。此外，課本插圖呈現(xiàn)方式要盡可能地多元化，除了素描簡(jiǎn)筆、油畫等，還可以嘗試漫畫、照片、人物特寫，總之不拘泥形式的束縛，多角度選材、多形式呈現(xiàn)。

三、小結(jié)

教科書插圖映射的只是教科書的“冰山一角”，我相信通過(guò)專家學(xué)者的專業(yè)引領(lǐng)和廣大同仁的共同努力，人教版教科書肯定能越改越好，越來(lái)越適合教師的教和學(xué)生的學(xué)。

附 注

本文系阜陽(yáng)師范學(xué)院2016年度科學(xué)研究項(xiàng)目《小學(xué)語(yǔ)文教科書插圖研究——以人教版為例》（項(xiàng)目編號(hào)：2016FSSK04）的階段性成果。

（編輯：龍賢東）