激活方法 多彩識字——淺談小學(xué)低年級的識字教學(xué)

【摘要】從生理特征來看，小學(xué)低年級學(xué)生趨于好動、生動活潑和趣味性很強(qiáng)的事物或活動，且小學(xué)低年級階段的語文識字教學(xué)活動重在聽說讀寫記，這樣枯燥單一的教學(xué)活動勢必會導(dǎo)致低年級小學(xué)生的注意力渙散，進(jìn)而引發(fā)他們對識字教學(xué)活動處于抗拒的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就需要小學(xué)語文教師以小學(xué)生的生理成長特征以及識字的內(nèi)在客觀規(guī)律為依托，在課堂教學(xué)活動中采用多元化教學(xué)方法，以便于引起低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，促使他們主動地參與到識字教學(xué)活動中，那么隨著低年級小學(xué)生的識字水平提升，他們的識字學(xué)習(xí)動力會越發(fā)增強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】激活方法；小學(xué)低年級；識字教學(xué)；途徑

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

漢語言文字是幾千年來中華民族集體智慧的結(jié)晶，更是中華民族優(yōu)秀文化的沉淀，小學(xué)語文課堂教學(xué)活動作為漢語言文化傳承的主陣地，需要小學(xué)語文教師主抓低年級小學(xué)生的漢語言文字識字效率，進(jìn)而為中華民族優(yōu)秀文化的傳承奠定扎實(shí)的教育根基。然而，低年級小學(xué)生剛接觸漢語言文字，還處于懵懂學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，更不能有效地把握漢字的結(jié)構(gòu)和意蘊(yùn)。因此，小學(xué)語文教師要響應(yīng)課程革新的高標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合漢字的本質(zhì)性特點(diǎn)及小學(xué)生的興趣點(diǎn)去激活多樣性教學(xué)方法，挖掘出漢語言文字的深厚內(nèi)涵和絢麗形式，從而驅(qū)動低年級小學(xué)生從多層面和多角度精進(jìn)識字能力。

一、激活方法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中應(yīng)用的必要性

一方面，從漢語言文字的本質(zhì)特性來看，基于每一個漢字的形成情況不同和文化底蘊(yùn)不同，這就導(dǎo)致了學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)既有共性又有個性，如果不能夠從每一個字的結(jié)構(gòu)、發(fā)音、拼寫技巧、意蘊(yùn)等方面著手來深化對漢字的認(rèn)知，就會處于僵化識字學(xué)習(xí)狀態(tài)，即使能夠掌握基本性的漢字拼寫，但未必能夠靈活地應(yīng)用漢字，這必然不能夠達(dá)到漢字識字的真正學(xué)習(xí)目的。另一個方面，從低年級小學(xué)生所處的生理特征來看，他們是從幼兒學(xué)習(xí)階段升入到正規(guī)性的教育學(xué)習(xí)階段，一時間難以適應(yīng)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)模式，導(dǎo)致他們在學(xué)科教學(xué)活動中學(xué)習(xí)的注意力集中時間不長，學(xué)習(xí)興趣提升不上去，再加上漢字本身內(nèi)涵和形式比較多樣化，這就更加重了低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，必然會引起他們對漢字學(xué)習(xí)處于抗拒狀態(tài)，最終不利于他們提升漢字學(xué)習(xí)能力而順利地進(jìn)入更高階段語文學(xué)習(xí)。因此，基于以上兩個方面的因素，就需要小學(xué)語文教師深入研究漢字的內(nèi)在規(guī)律和趣味點(diǎn)，結(jié)合低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向點(diǎn)采取生動化、直觀化和可操作化的教學(xué)模式，以滿足低年級小學(xué)生的識字需求，從而潛移默化地引導(dǎo)低年級小學(xué)生愛上識字。

二、激活方法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中應(yīng)用的途徑

（一）借助多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助工具全面深化新識字學(xué)習(xí)

多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助工具融合了圖片、文本、視頻和音頻等多元素，在信息技術(shù)的支撐下這些多元素能夠轉(zhuǎn)化為多種教學(xué)工具，比如圖片、視頻、文本和音頻工具等，小學(xué)語文教師靈活地運(yùn)用這些多元化工具可以提升小學(xué)生對漢語言文字的聽、說、讀、寫和練能力，最終促使低年級小學(xué)生從不同的層面對漢語言文字有一定程度的把握。

例如在進(jìn)行小學(xué)語文一年級上冊《小小的船》這一課文識字教學(xué)活動時，首先，小學(xué)語文教師以音頻形式把《小小的船》這篇課文所涉及的新識字比如“船、彎、坐、看、見、閃”的標(biāo)準(zhǔn)性拼音播放出來，并伴奏一定的優(yōu)美音樂，這樣就吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們不由自主地跟隨音頻朗誦起來，在學(xué)習(xí)熱情驅(qū)動下低年級小學(xué)生很快地掌握了這六個新識字的發(fā)音輕重、聲母和韻母的發(fā)音不同點(diǎn)。其次，為了促使學(xué)生高效地掌握“船、彎、坐、看、見、閃”的標(biāo)準(zhǔn)性拼寫規(guī)則，小學(xué)語文教師以視頻的形式對每一個新識字的拼寫筆畫進(jìn)行了詳細(xì)的分解，并讓學(xué)生隨視頻中的拼寫分解步驟進(jìn)行模仿和練習(xí)，在這種教學(xué)方式的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)知到每一個漢字具有特定的拼寫規(guī)則且充滿了趣味性，從而使他們的識字學(xué)習(xí)動力更加強(qiáng)烈。再次，小學(xué)語文教師通過圖畫形式把“船、彎、坐、看、見、閃”的相似象形文向?qū)W生展示，讓學(xué)生明白不僅每一個漢語言文字都有其產(chǎn)生發(fā)展的過程，而且每一個漢字都濃縮著深厚的民族精神和人文精神，從而引導(dǎo)學(xué)生對中華民族文化油然升起自豪感。最后，小學(xué)語文教師用文本形式把“船、彎、坐、看、見、閃”這些新漢字進(jìn)行組詞，并讓學(xué)生仿造組詞，這樣就進(jìn)一步深化了對新學(xué)漢字的學(xué)習(xí)。毋庸置疑，小學(xué)語文教師運(yùn)用多元教學(xué)形式向?qū)W生展示了不同視域下的漢字學(xué)習(xí)，最終全方位提升了低年級小學(xué)生的識字認(rèn)知。

（二）拓展識字實(shí)踐活動以延伸學(xué)生識字認(rèn)知

小學(xué)語文識字課堂教學(xué)活動局限于時間和空間的限制，在一定程度上不能夠縱深展示漢字的深厚意蘊(yùn)和內(nèi)在的文化表現(xiàn)張力，因此，需要小學(xué)語文教師拓展識字實(shí)踐活動以延伸低年級學(xué)生的識字認(rèn)知，引導(dǎo)低年級小學(xué)生從實(shí)踐活動中進(jìn)一步體驗漢語言文字的獨(dú)特語言魅力。例如小學(xué)語文教師可以開展諸如“漢字聽寫大會、漢字書法大賽、漢字組詞競賽、漢字接龍比賽、漢字的文化研討會、漢字與中國文化征文大賽”等，促使小學(xué)生通過親身參與實(shí)踐活動來感受漢字文化的燦爛奪目和博大精深，從而引導(dǎo)低年級小學(xué)生自覺地承擔(dān)中華民族優(yōu)秀文化傳承的歷史使命，尤其是在日常的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動中，低年級小學(xué)生應(yīng)自覺強(qiáng)化自身對漢字的學(xué)習(xí)和掌握，并積極地做一名中華文化傳播的小使者，不遺余力地宣傳漢字文化。

三、結(jié)語

顯而易見，小學(xué)語文教師注重采取多元化教學(xué)策略，從低年級小學(xué)生的識字能力抓起，是小學(xué)語文教師認(rèn)知到打好漢語言文字識字基礎(chǔ)重要性的教學(xué)創(chuàng)新，也是小學(xué)生希望較多感受漢語言文字內(nèi)在文化底蘊(yùn)的個性訴求，更是小學(xué)語文確保中華民族文化傳承主陣地的現(xiàn)實(shí)性要求。小學(xué)語文教師只有引導(dǎo)低年級小學(xué)生從多視域角度進(jìn)行漢語言文字識字學(xué)習(xí)，才能夠促使低年級小學(xué)生對漢語言文字學(xué)習(xí)產(chǎn)生文化自信和文化自覺，也才能夠促使低年級小學(xué)生全面性地提升識字學(xué)習(xí)能力，做好中華民族優(yōu)秀文化的新一代傳承人。

（編輯：龍賢東）