以讀引寫，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)

【摘要】新版《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：提高小學(xué)生中高年級的閱讀理解能力和寫作能力，是我們小學(xué)語文教學(xué)的重難點，也是培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方面，對學(xué)生今后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。讀寫結(jié)合，能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作欲望，提高小學(xué)語文中高年級以讀引寫的有效性。讓學(xué)生在讀中感悟、讀中積累、讀中得法，加強(qiáng)語言文字運(yùn)用訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】以讀引寫；閱讀；積累；寫作

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新版《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！爆F(xiàn)在有一種普遍現(xiàn)象，就是語文教師沒有把握好這兩者的統(tǒng)一，傾向于人文性，而忽視了工具性。結(jié)合自身20年來的教學(xué)實踐，我深刻地感受到：在語文教學(xué)中，詞語的積累、句式的掌握、修辭手法的運(yùn)用、篇章結(jié)構(gòu)的布局，都離不開教材文本的范例引領(lǐng)。而把這些知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，以閱讀帶動寫作、以閱讀引導(dǎo)寫作可以收到良好的效果。因此，在語文教學(xué)中以讀引寫，加強(qiáng)語言文字運(yùn)用訓(xùn)練，是提高學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一條捷徑。

鑒于以上現(xiàn)狀，我們該如何消除學(xué)生寫作的畏難情緒，讓學(xué)生易于動筆、樂于表達(dá)，提高農(nóng)村小學(xué)語文中高年級以讀引寫的有效性呢？在教學(xué)實踐中，我做了以下的一些嘗試：

一、讓讀有話可說，積累寫作的素材

沒有厚積，就沒有薄發(fā)。豐富的素材，是學(xué)生樂寫、易寫的源泉。學(xué)生寫作時抓破頭皮，叫苦不堪，絕大部分原因是缺乏材料，無從下筆。所以，積累是第一要訣。為了提高以讀引寫的有效性，讓讀有話可說，我們從農(nóng)村小學(xué)實際情況出發(fā)，以課為本、以文為本、以生為本，不但積累豐富的詞句段精華經(jīng)典，還要引導(dǎo)學(xué)生積累在具體語境中的知識和經(jīng)驗。

（一）以課為本，進(jìn)行課內(nèi)專項積累

“書富如入海，百貨皆有”，寫作的功底就是靠閱讀來提高的。教師首先應(yīng)該抓好課內(nèi)閱讀。語文教材選入的文章，文質(zhì)兼美，典范性強(qiáng)，本身就是經(jīng)典的作文素材，可以說，教材中的人和事就是作文素材的一大寶藏。

1.單元?dú)w類積累

小學(xué)語文教材每組單元的百花園中都會有“積少成多”“讀讀背背”“日積月累”，我們從中整理歸類，積累好詞佳句。

2.精彩句段積累

語文教材中很多課文的課后習(xí)題有“把喜歡的部分背下來”，我們從中積累精彩句段。

3.精華經(jīng)典積累

從語文老師推薦給各年級的優(yōu)秀閱讀書目和經(jīng)典文學(xué)讀物中，讓學(xué)生積累優(yōu)美語句，摘錄好詞佳句妙段。

“書山”“學(xué)?！崩飺碛胸S富的作文素材，學(xué)之以恒，則取之不竭，教師只要引導(dǎo)學(xué)生充分積累，增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心，將外物轉(zhuǎn)化為內(nèi)物，學(xué)生寫作時自然可以信筆拈來，文思如涌，在豐富學(xué)生作文素材的寫作過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）以文為本，進(jìn)行課外知識和經(jīng)驗積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”，單從課本里學(xué)到知識、積累素材還是不夠的，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀。讓學(xué)生閱讀與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，課內(nèi)外閱讀教學(xué)一體化，取得優(yōu)勢互補(bǔ)、互促，相得益彰之功效。利用班級圖書角積累素材，充分發(fā)揮班級圖書角的作用，共享資源，養(yǎng)成每天堅持閱讀的習(xí)慣，積累各種素材，開拓寫作思維。豐富學(xué)生課外知識和經(jīng)驗積累的途徑，這對于提高學(xué)生閱讀、寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)來說至關(guān)重要。

（三）以生為本，進(jìn)行多種形式訓(xùn)練

1.讀書精華個個分享

實行語文課前三分鐘熱課活動，全班輪流每天派一人分享讀書精華，交流閱讀收獲、閱讀體會、閱讀經(jīng)驗，每月評選一次閱讀之星，訓(xùn)練“聽說讀寫”的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和寫作能力。

2.課外練筆天天堅持

鼓勵學(xué)生堅持天天寫日記，可以是讀后感、讀書筆記，也可以是當(dāng)天的所見所聞，一方面幫助學(xué)生積累語言材料；另一方面可以開拓學(xué)生的寫作思路，提高認(rèn)識事物和表達(dá)事物的能力。

3.自由創(chuàng)作本本精彩

每個學(xué)生準(zhǔn)備一個創(chuàng)作本，每天自己找時間寫愿意寫的內(nèi)容，長短和內(nèi)容不限?？梢愿阑蚶蠋煼窒恚部梢哉?guī)讉€同學(xué)進(jìn)行交換欣賞。

以學(xué)生為本，進(jìn)行形式多樣的語文能力訓(xùn)練，不僅激發(fā)學(xué)生積累作文素材的興趣，還能創(chuàng)造新的作文題材，很大程度提高了同學(xué)們寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力，并在無形中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、讓讀有材可選，指導(dǎo)寫作的方法

讀寫結(jié)合，相得益彰，在學(xué)生通過閱讀積累了大量的素材之后，我們要把握契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，指導(dǎo)學(xué)生寫作的方法，讓寫有法可循。怎樣提高以讀引寫的有效性呢？我們可以引導(dǎo)學(xué)生選出文章的精妙之處作為讀的訓(xùn)練點材料，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中學(xué)習(xí)寫作方法，然后加強(qiáng)語言文字運(yùn)用訓(xùn)練。讓學(xué)生的每一節(jié)課學(xué)有所得，實現(xiàn)“一課一得”，提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，我做了以下嘗試：

（一）品讀優(yōu)美語句，悟出寫的方法

善于寫首先要有讀的精華積累，腹有詩書才自華。教師可引導(dǎo)學(xué)生選出文章中的優(yōu)美語句作為文本教材中的亮點，重點指導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，讀中悟出寫作方法，繼而進(jìn)行語言文字的表達(dá)訓(xùn)練，更好地對學(xué)生進(jìn)行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如三年級下冊的《燕

子》，根據(jù)把“電線”比作“五線譜”，把“停著的燕子”比作“音符”，可以讓學(xué)生仿寫比喻句；四年級下冊的《桂林山水》描寫桂林的山和水特點的句子，可以讓學(xué)生仿寫排比句，等等。通過讓學(xué)生深刻理解感悟，然后抓住語言特色指導(dǎo)學(xué)生寫話，結(jié)果會令人喜出望外，這就是引導(dǎo)學(xué)生品讀優(yōu)美語句，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的效果。

（二）品讀留白之處，拓展寫的空間

優(yōu)美的語段、精妙的布局我們不難發(fā)現(xiàn)，也有法可循，而除此之外，文本教材中還有很多生動有趣處、思維創(chuàng)新處、描寫動情處，而這些往往恰好是文章的留白之處。我們引導(dǎo)學(xué)生品讀留白之處，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的情境，才能拓展寫的空間。學(xué)生想要表達(dá)，樂于動筆，這樣才能提高以讀引寫的效果，從中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。如教學(xué)五年級下冊課文《體育課》，文中主人公聶利不顧母親的反對，堅持要上體育課，并在同學(xué)和老師的鼓勵下終于爬到橫木頂端的平臺上，母親開心至極，無比感激老師、同學(xué)對聶利的鼓勵，在去接聶利放晚學(xué)的時候想向同學(xué)們致謝，可是卻一個字也說不出來，拉著兒子轉(zhuǎn)身走了。我們可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生猜測母親想說什么，說話時的動作、神態(tài)如何，讓學(xué)生說一說，再寫下來。

我們引導(dǎo)學(xué)生品讀留白之處，“讓學(xué)生想開去”，拓展寫的空間，這是一種閱讀情趣的彰顯，更是一種以讀引寫的創(chuàng)新，它是文本生命的拔節(jié)，更使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升！

閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。我們通過讓讀有趣可言，喚起寫作的欲望；讓讀有話可說，積累寫作的素材；讓讀有材可選，指導(dǎo)寫作的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)、讀中寫，把文本的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，以閱讀帶動寫作，以閱讀引導(dǎo)寫作。這樣讀中悟、悟中寫，才能使語文的工具性與人文性更加和諧統(tǒng)一。這樣以讀引寫，學(xué)生才易于寫、樂于寫，才能妙筆生花！全面提高學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力，從真正意義上提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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作者簡介：黎美紅，女，1977年生，廣東連州人，本科學(xué)歷，漢語言文學(xué)專業(yè)，小學(xué)一級教師，小學(xué)部語文教研組長，現(xiàn)任廣東省清遠(yuǎn)連州市九陂鎮(zhèn)中心學(xué)校語文教師。

（編輯：馬夢杰）