淺談高中語文“混合式”學(xué)習(xí)生態(tài)構(gòu)建策略

童奕鵬 福建省德化第一中學(xué)

在當(dāng)前高中語文教學(xué)過程中，語文教師構(gòu)建相應(yīng)的“混合式”學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境需要對現(xiàn)有的教學(xué)工作進(jìn)行革新、優(yōu)化、調(diào)整，本文對“混合式”學(xué)習(xí)概念以及內(nèi)涵進(jìn)行簡要闡述，對“混合式”學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)進(jìn)行分析探討，對當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，如教學(xué)手段落后、課程學(xué)科教學(xué)改革需求進(jìn)行分析評(píng)估，提出在當(dāng)前高中語文教學(xué)過程中構(gòu)建“混合式”學(xué)習(xí)生態(tài)的策略，通過創(chuàng)建良好的教學(xué)情景，營造良好的教學(xué)氛圍，完成知識(shí)點(diǎn)的提取融合，完善多元化的評(píng)價(jià)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以此來提高語文教學(xué)效率，構(gòu)建良好“混合式”學(xué)習(xí)生態(tài)。

一、“混合式”學(xué)習(xí)概念

（一）內(nèi)涵分析

“混合式”教育以及“混合式”學(xué)習(xí)在當(dāng)今數(shù)字化、信息化時(shí)代具備良好的開展環(huán)境，教師可以借助豐富多樣的教學(xué)手段、教學(xué)方式來給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！盎旌鲜健睂W(xué)習(xí)涉及線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自動(dòng)設(shè)定學(xué)習(xí)的步調(diào)，同時(shí)教師也能夠在線上開展協(xié)同教學(xué)指導(dǎo)，其中包含大量結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)項(xiàng)目以及非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且教師在“混合式”教學(xué)過程中也會(huì)結(jié)合多樣化的教學(xué)資源，開展豐富多樣的情景教學(xué)，給予學(xué)生更好的教學(xué)指導(dǎo)。在“混合式”學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師需要依托網(wǎng)絡(luò)工具、網(wǎng)絡(luò)媒介，將線上教育與線下教育進(jìn)行有效結(jié)合，而學(xué)生則需要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)節(jié)奏，完成對知識(shí)點(diǎn)定向化的學(xué)習(xí)。簡而言之，“混合式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了過往傳統(tǒng)教學(xué)工作中“一刀切”的教學(xué)形式，將固定的學(xué)習(xí)程序進(jìn)行了調(diào)整、排配，給予學(xué)生更加全面的教學(xué)指導(dǎo)，并且“混合式”教學(xué)過程中還涉及大量的教學(xué)資源，教師需要開展頂層設(shè)計(jì)，對其中的教學(xué)資源進(jìn)行有效的使用，并且結(jié)合多樣化的工具創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，如微信、QQ聊天群等，打造虛擬化學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來給予學(xué)生更好的教學(xué)指導(dǎo)。在“混合式”學(xué)習(xí)模式下，可實(shí)現(xiàn)課堂遷移教學(xué)，在線上線下課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)聯(lián)絡(luò)，并結(jié)合教學(xué)教材、視頻資料以及統(tǒng)一化、公開化的教學(xué)輔導(dǎo)，全時(shí)段的教學(xué)支撐，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中自主、分組、協(xié)同完成學(xué)習(xí)探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）“混合式”學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

“混合式”學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)包含多個(gè)層面：主導(dǎo)主體模式、教育傳播學(xué)理論、活動(dòng)理論以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)理論。具體來說，在學(xué)習(xí)理論層面，學(xué)生與教師需要協(xié)同共進(jìn)，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)材料、教學(xué)大綱完成對教學(xué)課堂科學(xué)高效地構(gòu)建，借助情景教學(xué)元素將協(xié)同、創(chuàng)新、對話等基本要素進(jìn)行有效管控，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)以及在線討論，在此過程中，教師需要發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)者的作用，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生更加高效的交流與溝通，并借助豐富的情境，開展多樣化的混合教學(xué)機(jī)制，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生完成對自身知識(shí)體系的構(gòu)建和打造，提高學(xué)生探索語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

此外，在“混合式”學(xué)習(xí)模式下，教師和學(xué)生的位置也會(huì)發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生將處于教學(xué)工作的核心位置，教師也需要在教學(xué)過程中維持相應(yīng)的尺度，有效管控好學(xué)生與教師之間的關(guān)系。在教學(xué)期間，教師需要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)探究，并且做到有的放矢，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，給予學(xué)生更加精細(xì)化、高效化的指導(dǎo)。

在教育傳播學(xué)理論層面，教師在“混合式”學(xué)習(xí)模式下需要及時(shí)通過媒體手段、媒體工具來打破傳統(tǒng)教學(xué)工作受到的時(shí)空限制。在教學(xué)過程中開展“混合式”學(xué)習(xí)模式能夠給予學(xué)生更加精細(xì)化、高效化的教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)指導(dǎo)，以此來增強(qiáng)教學(xué)效果。而教學(xué)活動(dòng)理論中又包含多樣化的元素，其中涉及教學(xué)活動(dòng)開展的目的、動(dòng)機(jī)、動(dòng)作，在“混合式”教學(xué)環(huán)境下，對于指導(dǎo)學(xué)生全面成長發(fā)展具有較大的現(xiàn)實(shí)意義，教師需要對線上教學(xué)活動(dòng)以及線下教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)銜接、活動(dòng)融合，促進(jìn)學(xué)生全面穩(wěn)定地發(fā)展。

二、高中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）手段落后

在高中語文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式所使用的教學(xué)手段過于陳舊、落后，并且一些教師還抱有應(yīng)試教育思想，封閉的教學(xué)理念，使得語文教學(xué)與社會(huì)無法實(shí)現(xiàn)有效關(guān)聯(lián)，簡而言之，傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂具有較大的局限性，無法養(yǎng)成學(xué)生的語言學(xué)科素養(yǎng)，無法提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率，并且傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于單一，模式固定，缺少教學(xué)趣味性，語文教師在語文課堂上采取機(jī)械煩瑣的教學(xué)羅列方式，使得課堂教學(xué)缺少活力和創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生無法積極高效地參與到語文課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，同時(shí)傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)還存在隨意性和盲目性，缺乏教學(xué)管理的深度和廣度，也沒有對現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)定，相關(guān)教學(xué)工作停滯不前，存在空洞、封閉、孤立的狀況。而通過“混合式”學(xué)習(xí)方式，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)施，給予學(xué)生良好的成長發(fā)展空間，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)探究，參照學(xué)生的實(shí)際情況完成教學(xué)設(shè)定，改變過往語文教學(xué)工作中“一刀切”的教學(xué)方式，借助新方法、新技巧，參照新規(guī)律，尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展，以此來提高教學(xué)效率。

（二）資源開發(fā)需求迫切

在當(dāng)前高中語文教學(xué)過程中，語文教師需要確保所講解的理論知識(shí)具備時(shí)代的前沿性、高效性，語文教師需要開發(fā)豐富的教學(xué)資源，引入時(shí)代發(fā)展的特征，將語文教學(xué)與生活進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，重點(diǎn)向?qū)W生滲透文化情感，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，在新課程改革環(huán)境下，語文教師在教學(xué)過程中需要重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，而通過“混合式”教育以及“混合式”學(xué)習(xí)方式，教師能夠調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)工作，采取分模塊、分板塊的教學(xué)指導(dǎo)，豐富學(xué)生的語文知識(shí)技能儲(chǔ)備，提高學(xué)生的語文成績。

三、高中語文“混合式”學(xué)習(xí)生態(tài)構(gòu)建策略

在當(dāng)前高中語文課程教學(xué)中，混合學(xué)習(xí)的方式具備良好的內(nèi)外部條件，首先在學(xué)生層面上，大部分學(xué)生具備基本的信息素養(yǎng)，能夠在多媒體環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中利用各種媒體教學(xué)軟硬件設(shè)施提高學(xué)習(xí)效率；其次，在現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，媒體設(shè)備進(jìn)一步發(fā)展，為“混合式”教學(xué)提供了可能，并且教師在當(dāng)今素質(zhì)教育的框架下也進(jìn)行了一系列的教學(xué)轉(zhuǎn)變、教學(xué)革新，同時(shí)在不斷提高自身的學(xué)科素養(yǎng)，并且一些教師已經(jīng)具備了開展“混合式”教學(xué)管理的技能，能夠提高教學(xué)效率。

（一）創(chuàng)建良好的教學(xué)情景，營造良好的教學(xué)氛圍

當(dāng)前，在高中語文“混合式”學(xué)習(xí)模式下，教師需要?jiǎng)?chuàng)建良好的語文生態(tài)課堂，明確線上教育與線下教育的側(cè)重點(diǎn)，構(gòu)建良好的線上以及線下課堂教學(xué)氛圍，以此激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。為此，語文教師需要在教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)建教學(xué)情景，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境能夠充分抓住學(xué)生的注意力，將學(xué)生快速代入學(xué)習(xí)情境中，為語文生態(tài)課堂的打造提供相應(yīng)的基礎(chǔ)，同時(shí)語文教師需要對現(xiàn)有的語文教材進(jìn)行細(xì)致高效的研讀，合理分配線上教學(xué)目標(biāo)以及線下教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生在課前以及課后完成對語文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

此外，語文教師也需要充分考慮當(dāng)前高中生的思想認(rèn)知情況，并參照當(dāng)前高中生的學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建成熟完善的課堂教學(xué)情景，以此來給予學(xué)生良好的教學(xué)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，提高語文教學(xué)效率。例如，在講解《沁園春·長沙》的過程中，語文教師在開展“混合式”學(xué)習(xí)模式、構(gòu)建生態(tài)語文課堂的過程中，需要?jiǎng)?chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生提前在線上學(xué)習(xí)過程中完成對文章創(chuàng)作背景的學(xué)習(xí)探究。同時(shí)，教師也可以將其中所描述的紅軍遠(yuǎn)征的畫面向?qū)W生進(jìn)行展示，通過多媒體教學(xué)設(shè)施，在課堂上給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課后線上教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生相互探討、相互交流，以此來構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，為生態(tài)課堂的打造和建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因此，語文教師在當(dāng)前“混合式”學(xué)習(xí)視域下構(gòu)建生態(tài)課堂需要?jiǎng)?chuàng)建良好的教學(xué)情景，明確線上教學(xué)以及線下教學(xué)的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生在課前、課后進(jìn)行高質(zhì)量、高效率地學(xué)習(xí)。

（二）完成對知識(shí)的提取融合

在構(gòu)建“混合式”學(xué)習(xí)生態(tài)的過程中，語文教師需要對現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)化的設(shè)置和打造，在當(dāng)今新課程理念下，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在此環(huán)節(jié)，教師需要打造精品課程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及課程教學(xué)品質(zhì)，給予學(xué)生良好的教學(xué)引導(dǎo)。在“混合式”學(xué)習(xí)模式下，教師需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生更加積極高效地完成學(xué)習(xí)，教師要分析當(dāng)前高中生的年齡特征以及每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，參考當(dāng)前語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，合理選取相應(yīng)的教學(xué)素材，并且大膽創(chuàng)新，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行有效連接，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)材料以及知識(shí)點(diǎn)的拓展整合，拓寬教學(xué)渠道、教學(xué)方式，通過營造一系列的問題情景、演講情景、作文情景、表演情景，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)并感知語文知識(shí)的內(nèi)在文化含義，激發(fā)學(xué)生的探索欲、求知欲。

在此期間，語文教師需要對線上教學(xué)資源以及線下教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，分析每一位學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)差異，開展層次化的教學(xué)指導(dǎo)，給予每一位學(xué)生更加精細(xì)化、定向化的教學(xué)支撐，指導(dǎo)學(xué)生在課后實(shí)現(xiàn)對知識(shí)點(diǎn)更加細(xì)致全面的學(xué)習(xí)。在此過程中，教師需要完成對課程立體化的設(shè)計(jì)，語文教師在該環(huán)節(jié)需要重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和天賦，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，借用技術(shù)手段完成對知識(shí)點(diǎn)的打包發(fā)送，指導(dǎo)學(xué)生完成對語文知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)。但是，在該環(huán)節(jié)，教師需要做好個(gè)性化的講解和點(diǎn)撥指導(dǎo)，切莫出現(xiàn)本末倒置的情況。在當(dāng)前“混合式”學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境下，語文教師要明確相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)，在打造智慧課堂的過程中，教師需要豐富教學(xué)活動(dòng)形式，將課內(nèi)課外、黑板、移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行有效整合，實(shí)現(xiàn)資源共享，采取差異化的教學(xué)指導(dǎo)，突出個(gè)別輔導(dǎo)、層次化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力、思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)探討能力。

（三）完成多元化評(píng)價(jià)

在當(dāng)今新課改的大環(huán)境下，語文教師在開展“混合式”教學(xué)指導(dǎo)的工作進(jìn)程中，需要將學(xué)生放置在主體地位，并及時(shí)給予多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，突出層次化評(píng)價(jià)的特征，保護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自信心。教師在該環(huán)節(jié)需要為每一位學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由于每一位高中生具備不同的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師在“混合式”教學(xué)指導(dǎo)的過程中需要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)以及愛好特征，采取多元化的評(píng)價(jià)，將知識(shí)、能力、素質(zhì)、品性、自主、合作進(jìn)行有效整合，開展一系列的激勵(lì)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、對象多元化，完成對學(xué)生更加高效的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行自我調(diào)整、總結(jié)、反思，提高自身的學(xué)習(xí)效率。此外，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中也需要完成對各類文字資料的收集，如完成對學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)的收集、評(píng)估，收集學(xué)生的讀書筆記以及個(gè)人優(yōu)秀創(chuàng)作，完成調(diào)研報(bào)告，并且在評(píng)價(jià)過程中，教師需要借助信息化技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生個(gè)人成長曲線進(jìn)行識(shí)別、分析，記錄學(xué)生成長軌跡，從而提高教學(xué)效率。因此，在當(dāng)前“混合式”教學(xué)模式下，教師需要開展多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)工作，給予學(xué)生更加全面完整的教學(xué)指導(dǎo)。

（四）完善教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在“混合式”學(xué)習(xí)模式下，教師在構(gòu)建語文生態(tài)課堂環(huán)境的過程中需要借助豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，以此來給予學(xué)生良好的教學(xué)指導(dǎo)，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中，語文教師需要結(jié)合過程化的教學(xué)指導(dǎo)策略，豐富活動(dòng)內(nèi)容，給予學(xué)生良好的指引。在完成活動(dòng)設(shè)計(jì)之后，教師還需要進(jìn)行一系列的教學(xué)總結(jié)、教學(xué)反思，豐富活動(dòng)內(nèi)容，如在設(shè)計(jì)寫作教學(xué)活動(dòng)的過程中，語文教師要借用豐富多樣的教學(xué)策略，盡可能在一個(gè)和平、自主、開放的環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新、大膽創(chuàng)造，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生借助多媒體技術(shù)、演示文檔完成對文章的展示。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往參照教師布置的作業(yè)完成作文書寫，而教師則需要完成對文章的修改評(píng)價(jià)，在此過程中，教師只是兼顧了首尾，而沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際情感收獲。在“混合式”教學(xué)模式下，教師開展寫作教學(xué)活動(dòng)需要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)施全過程動(dòng)態(tài)化的指引，引導(dǎo)學(xué)生利用豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)素材，完成對題目的選擇、文章的構(gòu)思、語言文字的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)工作實(shí)時(shí)高效的反饋，以此來豐富學(xué)生的文章內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，發(fā)展學(xué)生的想象力。

同時(shí)，在該過程中，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生選用自身喜愛的學(xué)習(xí)方法，將好詞、佳句進(jìn)行有效收集，教師在該環(huán)節(jié)也需要實(shí)施定向化的輔導(dǎo)，結(jié)合定向化的監(jiān)控，完成當(dāng)堂批改，在批改過程中學(xué)生也需要主動(dòng)參與其中，并且與其他同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生之間信息雙向反饋。因此，在對當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)優(yōu)化的過程中，教師要結(jié)合全過程、動(dòng)態(tài)化活動(dòng)設(shè)計(jì)思想，給予學(xué)生全面的指導(dǎo)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。