單元教學(xué)設(shè)計(jì)在高中歷史人教版教材中的應(yīng)用

黃 雁 安徽省宣城中學(xué)

單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一種貼合性較強(qiáng)的指導(dǎo)模式，綜合性較強(qiáng)，教學(xué)實(shí)效性突出，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、強(qiáng)化歷史素養(yǎng)大有裨益。就目前而言，人教版歷史課程應(yīng)用單元教學(xué)設(shè)計(jì)，更為注重課程結(jié)構(gòu)、單元概念之間的有效調(diào)整，強(qiáng)調(diào)從主題指導(dǎo)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件的導(dǎo)火索、后續(xù)影響等方面的探究興趣，深化對(duì)歷史要點(diǎn)的理解。教師倡導(dǎo)為其提供多元指導(dǎo)模式，全面增強(qiáng)學(xué)生歷史綜合探究效果。

一、單元教學(xué)設(shè)計(jì)在高中歷史人教教材中的應(yīng)用原則

單元教學(xué)設(shè)計(jì)在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，既要考慮到人教版教學(xué)大綱，又要掌握單元教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，在熟悉歷史課程流程的基礎(chǔ)上，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)原則，確保學(xué)生真正能在有序、有效的教學(xué)模式中提高歷史文化底蘊(yùn)，在探索中還原歷史事件，進(jìn)而形成單元整體思維，推動(dòng)高中歷史教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

（一）整體性原則

單元教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施階段，不論教學(xué)目的、授課方式、知識(shí)重點(diǎn)，還是課程評(píng)價(jià)，都應(yīng)該保持完整。教師要以教材為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持整體性原則，再融入高中歷史課程中，調(diào)整單元與單元、章節(jié)和章節(jié)之間的核心主旨，在統(tǒng)籌規(guī)劃中提高教學(xué)效果，以便學(xué)生能夠完整梳理歷史事件、時(shí)間脈絡(luò)，在單元綜合性教學(xué)設(shè)計(jì)背景下，加強(qiáng)自身對(duì)不同朝代、不同時(shí)期的歷史的理解能力。

（二）層次性原則

高中歷史知識(shí)點(diǎn)多且比較復(fù)雜，就人教版而言，各個(gè)時(shí)代的歷史事件、演變歷程和經(jīng)濟(jì)政治等內(nèi)容之間同樣存在較為密切的聯(lián)系。這就要求教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，秉承層次性原則。教師以教材為基礎(chǔ)，深挖各單元內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，通過(guò)單元內(nèi)部知識(shí)調(diào)整以及單元外部的內(nèi)容延伸，逐步展現(xiàn)出單元教學(xué)設(shè)計(jì)的遞進(jìn)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解。

（三）啟發(fā)性原則

歷史學(xué)科十分考查學(xué)生的邏輯思維，教師采用單元教學(xué)設(shè)計(jì)，要明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)歷史情境、問(wèn)題情境、任務(wù)情境，綜合單元主題內(nèi)容，秉承啟發(fā)性教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中掌握歷史重點(diǎn)，根據(jù)單元的重新組合、拆分、歸納、聯(lián)系，讓學(xué)生更加直觀、形象地了解歷史問(wèn)題。

（四）創(chuàng)新性原則

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，單元教學(xué)設(shè)計(jì)就是一種創(chuàng)新性教學(xué)模式。為凸顯單元設(shè)計(jì)教學(xué)的價(jià)值，教師應(yīng)該遵循創(chuàng)新性教學(xué)原則，打破傳統(tǒng)教學(xué)思路，突破教育困境，更新教學(xué)思想，逐步創(chuàng)新教學(xué)理念，聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的功能優(yōu)勢(shì)，逐步優(yōu)化教學(xué)資源，線上智能化調(diào)整教學(xué)模式，全面、有效提高學(xué)生歷史應(yīng)用思維，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

二、單元教學(xué)設(shè)計(jì)在高中歷史人教教材中的應(yīng)用策略

高中人教版歷史教材被劃分為好多個(gè)模塊，每個(gè)單元都具有不同的主題思想。在授課過(guò)程中，教師應(yīng)該抓住歷史主線，通過(guò)整合單元內(nèi)容，綜合性掌握單元教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)構(gòu)建系統(tǒng)化、完整化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的理解能力。

（一）確定單元目標(biāo)，構(gòu)建系統(tǒng)教學(xué)體系

高中歷史教材知識(shí)點(diǎn)冗雜，為了真正讓學(xué)生掌握單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，教師要持續(xù)完善系統(tǒng)教學(xué)體系，幫助學(xué)生去探究教材中的民族文化，準(zhǔn)確梳理教學(xué)策略，逐步彰顯出層次化教學(xué)模式，還需要串聯(lián)歷史主線，結(jié)合新時(shí)期高中歷史教學(xué)要求，構(gòu)建系統(tǒng)化單元教學(xué)體系，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容完整地呈現(xiàn)出來(lái)，以此增強(qiáng)學(xué)生歷史知識(shí)掌握能力，強(qiáng)化單元內(nèi)容感知能力。

（二）立足教材本身，設(shè)計(jì)完整單元主題

從高中學(xué)生角度來(lái)看，其歷史思維發(fā)展和歷史探究意識(shí)尚在發(fā)展階段，教師在指導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該具象化了解教材內(nèi)容，自主、自覺分析教材的單元重點(diǎn)，在了解學(xué)生高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，還要準(zhǔn)確找到歷史教學(xué)主軸，通過(guò)剖析單元內(nèi)部的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育等，逐步提高學(xué)生的主題思維。

在人教版歷史教學(xué)課程中，教師創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該重新審視并分析各單元的教學(xué)內(nèi)容，注重其政治制度、歷史文化、時(shí)代建樹等，提高個(gè)人理解能力，提高學(xué)生對(duì)歷史單元內(nèi)容的完整性認(rèn)知。如“時(shí)代的政治制度”主題，此時(shí)教師需要將“中國(guó)古代的政治制度”“古代希臘羅馬的政治制度”“近現(xiàn)代西方資本主義政治制度的確立和發(fā)展”等具象化模塊相互結(jié)合，并創(chuàng)建“政治探究主題”，加深學(xué)生單元內(nèi)容之間的緊密聯(lián)合性。

（三）創(chuàng)建歷史情境，挖掘單元核心概念

高中每一宗歷史事件，其背后都能揭示出當(dāng)時(shí)的時(shí)代發(fā)展特征，而單元教學(xué)設(shè)計(jì)則是對(duì)歷史內(nèi)容的梳理總結(jié)，也是完整性披露當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗的具象化表現(xiàn)。教師應(yīng)該從自身出發(fā)，在增強(qiáng)歷史單元意識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)建歷史情境，通過(guò)各種各樣的歷史問(wèn)題設(shè)計(jì)和情境表現(xiàn)，提高學(xué)生對(duì)歷史教材內(nèi)容的認(rèn)知。

在人教版教學(xué)實(shí)踐中，教師將各個(gè)單元中涉及古今中外主流意識(shí)的知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)和融合，創(chuàng)建了問(wèn)題情境，深層提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)和內(nèi)容的理解。如教師針對(duì)性總結(jié)并提出問(wèn)題：“中國(guó)古代史和近代史階段中，分別出現(xiàn)了哪些主流思想的變化？”“在古今中外歷史思想更新演變中，其間的經(jīng)濟(jì)文化、政治政策和科學(xué)技術(shù)是否已然發(fā)生了改變？”教師通過(guò)各類問(wèn)題情境，讓學(xué)生在主動(dòng)思考和實(shí)踐中掌握了核心內(nèi)容，強(qiáng)化了學(xué)生歷史情景感知能力和問(wèn)題情境參與興趣，真正提高了學(xué)生對(duì)人教版歷史教學(xué)資源的挖掘力度，為歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式的展開奠定了基礎(chǔ)。

（四）布置單元任務(wù)，培養(yǎng)歷史批判性思維

隨著新時(shí)期教學(xué)政策的改革，單元教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸成為當(dāng)前備受歡迎的教學(xué)模式，在實(shí)踐過(guò)程中能夠滿足學(xué)生歷史個(gè)性化探索需要，因此，教師應(yīng)該主動(dòng)分析當(dāng)前教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生綜合思維，將各個(gè)單元的內(nèi)容相互歸納，布置單元教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在思考探索中，感受各個(gè)單元內(nèi)容的銜接點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解能力。

以高中人教版為例。教師在開設(shè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)之前，要準(zhǔn)確做出任務(wù)規(guī)劃，借助多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)線上指導(dǎo)平臺(tái)，科學(xué)地將各個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行整合、梳理、總結(jié)，從任務(wù)實(shí)踐探索中培養(yǎng)學(xué)生的歷史批判性思維，以便能夠更加直觀、形象、準(zhǔn)確地了解歷史內(nèi)容。

單元思考任務(wù)：自由結(jié)成小組，通過(guò)分析“中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路”“中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷”“世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整”等三大單元內(nèi)容，探究中外經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，存在著哪些坎坷。思考社會(huì)主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)的建立對(duì)世界整體經(jīng)濟(jì)局勢(shì)的發(fā)展產(chǎn)生了何種影響。

單元辨析任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)完成蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)之后，分成正反兩隊(duì)，將以中蘇為首的社會(huì)主義國(guó)家VS 以美英為首的資本主義國(guó)家進(jìn)行對(duì)比，從而總結(jié)各個(gè)單元的內(nèi)容，從政治格局、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化習(xí)俗、教育體系等方面辨析，互換角色，客觀理性探究?jī)煞N不同經(jīng)濟(jì)體制的迥異及優(yōu)劣。

單元實(shí)踐任務(wù)：在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師在開設(shè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)之際，還應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)建實(shí)踐性質(zhì)的單元教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐討論、課內(nèi)課外延伸歷史材料，努力還原歷史史實(shí)，在循序漸進(jìn)中提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

（五）聚焦網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高單元設(shè)計(jì)接受力

當(dāng)前，我國(guó)教育早已進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，為提高學(xué)生單元?dú)v史教學(xué)設(shè)計(jì)效果，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該聚焦網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，借助線上圖文視頻教學(xué)，多角度提高學(xué)生歷史知識(shí)掌握能力。

以高中人教版教學(xué)實(shí)踐為例。教師在講解當(dāng)今的世界格局時(shí)，應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以直播教學(xué)模式對(duì)學(xué)生提出互動(dòng)問(wèn)題，如“從兩極世界局勢(shì)的形成，請(qǐng)同學(xué)們思考：在兩極世界的背景下，經(jīng)濟(jì)、政治模式是否會(huì)悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變？”“世界多極化趨勢(shì)形成的導(dǎo)火索和近現(xiàn)代各國(guó)政治建設(shè)、對(duì)外關(guān)系的變化是否存在關(guān)系？”教師還可以創(chuàng)設(shè)趣味問(wèn)答模式，提高學(xué)生的熱情，讓其自主討論問(wèn)題，以其他單元內(nèi)容為史料參考，逐步培養(yǎng)學(xué)生回答歷史問(wèn)題的全面性、完整性和創(chuàng)新性，以智能機(jī)制提高人教版歷史教學(xué)效果。