用信息技術(shù)模式開創(chuàng)有效的小學(xué)語文寫作教學(xué)

羅玉華 廣安市廣安區(qū)井河鎮(zhèn)鄭山九年一貫制學(xué)校

語文是語言、文學(xué)、文化的簡稱，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)通常是由教師在課上布置任務(wù)、學(xué)生課下完成寫作，這種方式互動少、形式死板，學(xué)生一般是被動地接受知識，導(dǎo)致最終的寫作內(nèi)容質(zhì)量不高，學(xué)生對寫作的興趣較低，難以滿足預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。因此，在小學(xué)語文寫作的教學(xué)中，教師要結(jié)合信息技術(shù)，并通過對信息技術(shù)的合理運(yùn)用，為語文寫作教學(xué)提供幫助，使其教學(xué)模式得到進(jìn)一步的創(chuàng)新，從而幫助學(xué)生提升寫作水平。

一、以信息技術(shù)模式開創(chuàng)小學(xué)語文寫作教學(xué)的要求和建議

（一）對寫作的要求

從寫作的角度看，學(xué)生的寫作內(nèi)容應(yīng)充實(shí)、飽滿，包含獨(dú)立的觀點(diǎn)，表達(dá)自身的情感，并且行文流暢、結(jié)構(gòu)合理、無跑題等現(xiàn)象。因此，在基于信息技術(shù)模式的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，作出如下要求：第一，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下學(xué)會利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)獲取所需的寫作素材，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人的想法去搜集相應(yīng)的素材；第二，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)學(xué)會整理已積累的寫作素材，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對同類型的素材進(jìn)行歸納整理，如將描寫景色的素材歸類在同一個文件夾中，再根據(jù)素材的類型進(jìn)行再分類；第三，學(xué)生能通過教師的指導(dǎo)準(zhǔn)確地應(yīng)用所積累的素材，使文章的內(nèi)容更加豐富、措辭更加優(yōu)美，從而提高文章的質(zhì)量。

（二）對寫作的建議

小學(xué)是學(xué)生初步接觸寫作的階段。為使學(xué)生掌握正確的寫作方法，通過寫作掌握更多的知識，逐漸形成對世界的主觀認(rèn)知，教師應(yīng)對學(xué)生的寫作給出相應(yīng)的建議，從而使學(xué)生在寫作過程中少走彎路。首先，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以真情實(shí)感進(jìn)行寫作。教師可以結(jié)合當(dāng)前社會的熱點(diǎn)問題，給出相關(guān)的命題，使學(xué)生自由地表達(dá)對社會的看法，如短視頻文化、追星文化等，此類文化已經(jīng)與小學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師可通過學(xué)生的作文表達(dá)了解學(xué)生對此類社會現(xiàn)象的態(tài)度，并在此過程中扭轉(zhuǎn)學(xué)生的一些負(fù)面想法和錯誤觀念。其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生解析素材、分辨信息的能力，在小學(xué)語文寫作中，學(xué)會分析已搜集的素材的重點(diǎn)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生正確、有效的利用素材進(jìn)行寫作。最后，教師應(yīng)重視“增效減負(fù)”方面的問題，指導(dǎo)學(xué)生以高效、簡單的方法去搜集素材，使學(xué)生通過觀察和關(guān)注生活中細(xì)小的問題和事件，豐富自身對世界的認(rèn)知，從而在寫作中更好地表達(dá)情感、闡述問題。

二、基于信息技術(shù)的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式

（一）利用信息技術(shù)豐富寫作內(nèi)容

根據(jù)信息技術(shù)模式開創(chuàng)小學(xué)語文寫作教學(xué)的要求，教師應(yīng)利用信息技術(shù)幫助學(xué)生豐富寫作內(nèi)容，具體分為兩部分，分別是素材的搜集和素材的整理與應(yīng)用。在信息技術(shù)的輔助下，素材的來源更加廣泛，教師可將已整理好的寫作素材和優(yōu)秀例文上傳至家長群或?qū)W習(xí)群中，使學(xué)生可在群中直接獲取所需的寫作素材，并且可以利用優(yōu)秀例文進(jìn)行學(xué)習(xí)和文章分析。在寫作素材的搜集中，教師可以將搜集素材的方法以流程圖的形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生可以學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)獲取寫作素材，同時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用關(guān)鍵詞和索引快速獲取素材內(nèi)容，從而減少素材獲取過程中所浪費(fèi)的時間，進(jìn)而減少學(xué)生在課后投入語文寫作中的時間，實(shí)現(xiàn)減負(fù)的目的。例如，在小學(xué)語文人教版四年級上冊第一單元的習(xí)作中，寫作主題為“推薦一個好地方”，教師可以將該寫作任務(wù)分為幾個階段進(jìn)行，一方面減輕學(xué)生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面使習(xí)作的時間更充分，學(xué)生能在此過程中更好地搜集素材。習(xí)作任務(wù)的第一階段可以定為搜集素材，教師可以布置如下作業(yè)：

同學(xué)們，我們在日常生活中會看到各種各樣的風(fēng)景，有些地方的風(fēng)景很美麗，有些地方承載著我們的美好回憶，或者有些地方可能我們還沒去過，但是在書上和網(wǎng)絡(luò)上看到了很多相關(guān)的介紹，所以一直都很想去，這也可以算作是一個好地方，對于你們來說，哪些地方是你們心中的好地方呢？

要求：使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)搜索你認(rèn)為是一個好地方的信息，可以是圖片、視頻、文字等形式，但是必須符合“一個好地方”的主題。素材的搜索方式是在瀏覽器搜索框中鍵入對應(yīng)的關(guān)鍵詞。例如，老師想推薦的“好地方”是故宮，那么搜索的關(guān)鍵詞就是“故宮”“北京故宮”“故宮介紹”等關(guān)鍵詞。

利用以上作業(yè)，教師可以將一個整體的寫作任務(wù)分為不同的子任務(wù)，結(jié)合所給出的要求，可以使學(xué)生在搜集素材的過程中鍛煉獨(dú)立查找所需信息的能力，通過長期的練習(xí)可使學(xué)生提高素材搜索的速度，并掌握搜集素材的技能。

在素材的整理與應(yīng)用中，教師可使用該次寫作主題所搜集的素材集合，通過演示和作業(yè)布置使學(xué)生逐漸掌握素材整理的技巧，在實(shí)際的應(yīng)用中快速找到所需信息，從而進(jìn)一步豐富寫作素材。以上文提及的“推薦一個好地方”為例，教師可將該寫作任務(wù)的第二階段定為整理與應(yīng)用素材，并布置以下作業(yè)：

同學(xué)們，大家都已經(jīng)搜集到了想推薦的好地方的素材，但是這些素材包含各種類型，所以我們需要通過對素材的整理來獲取我們寫作時真正可以應(yīng)用的信息，請各位同學(xué)按照老師的要求對搜集到的素材進(jìn)行整理，并提取所需的關(guān)鍵信息。

要求：將所搜集到的素材根據(jù)類型放入不同的文件夾，文字類素材可通過記號筆、高亮文本等形式標(biāo)記重點(diǎn)信息，圖片素材可通過添加圖片描述獲取重要信息，視頻類素材可通過截圖和視頻描述獲取重要內(nèi)容。例如，在一張故宮的雪景圖中，可以描述其為“在冬天下雪的時候，故宮的紅墻與白雪相輝映，分外美麗”；或者，可以摘錄唐朝詩人李賀的詩詞“宮墻團(tuán)回凜嚴(yán)光，白天碎碎墮瓊芳”。

利用以上作業(yè)任務(wù)，可以使學(xué)生對所獲取的信息進(jìn)行整理和歸納，從而提取對寫作有用的素材，并在后續(xù)的寫作中運(yùn)用到文章中，從而提高文章的整體水平。同時，素材整理的過程能使學(xué)生提升歸納、總結(jié)的能力，在以后的語文學(xué)習(xí)中快速通過材料獲取其重點(diǎn)內(nèi)容，從而提高語文學(xué)習(xí)的效率。

（二）轉(zhuǎn)變語文寫作教學(xué)思路

根據(jù)信息技術(shù)模式開創(chuàng)小學(xué)語文寫作教學(xué)的建議，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變語文寫作教學(xué)的思路。受教材版本、教學(xué)資料等因素的影響，在傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)中，寫作的素材和主題通常不夠新穎，課外的資源也比較匱乏，但在結(jié)合信息技術(shù)的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，可利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)獲取相應(yīng)的素材和資料，用以豐富寫作資源，并在一定程度上提高學(xué)生的寫作興趣。同時，教師可以利用信息技術(shù)獲取到的信息和資源，鼓勵學(xué)生以真情實(shí)感進(jìn)行寫作，教師可通過搜集與寫作主題相關(guān)的影視作品、文章、圖片等，使學(xué)生直觀地感受到其所表達(dá)的情感，并基于自身的認(rèn)知產(chǎn)生相應(yīng)的感受和情緒，從而將其融入作文的寫作中。例如，在小學(xué)語文人教版四年級下冊第八單元的習(xí)作中，其主題是“故事新編”，課本中給出的是老生常談的《龜兔賽跑》《狐假虎威》《坐井觀天》等故事，雖然此類故事更為經(jīng)典、耳熟能詳，但其本身的趣味性不夠強(qiáng)，對于小學(xué)四年級的學(xué)生而言不夠有吸引力，因此，教師可在布置作業(yè)前給學(xué)生播放一些比較受學(xué)生歡迎的迪士尼系列作品、宮崎駿系列作品的短視頻或圖片，將故事新編的范圍放寬，使學(xué)生能真正地融入感情，使用自己熱愛的作品題材進(jìn)行文章寫作。基于此，教師可布置以下作業(yè)：

同學(xué)們，我們本次寫作的主題是《故事新編》，希望大家利用一些經(jīng)典故事或者自己喜歡的故事進(jìn)行再創(chuàng)作，讓故事有新的發(fā)展和結(jié)局，本次寫作的素材是你所要改編的故事的原版，大家可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索或購買講述該故事的書籍。

要求：由于某些故事并非所有同學(xué)都聽過，因此，若選擇課本給出的幾則故事之外的故事，需要同學(xué)將此故事用200 字以內(nèi)的語言簡單地描述出來，用于對比故事新編后的故事情節(jié)變化。

通過以上作業(yè)布置，學(xué)生能以更積極、飽滿的熱情投入《故事新編》的創(chuàng)作中。同時，使用學(xué)生自己更為熟悉的故事，也能減少學(xué)生在了解故事和分析故事時所用的時間，從而在一定程度上減少學(xué)生寫作所需的時間，進(jìn)而提高學(xué)生寫作的效率。

寫作本身是整合信息、表達(dá)情感的過程，因此，教師可利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生分析材料和信息的能力，并在此過程中實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的目的；由于小學(xué)生的年齡較小，在分析信息時通常難以準(zhǔn)確提煉重點(diǎn)內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生在獨(dú)立寫作時通常需要大量的時間去整理材料、分析主題。基于此，教師可以利用寫作任務(wù)中整理與應(yīng)用素材階段的任務(wù)幫助學(xué)生提高分析材料的能力，從而減少在此方面耗費(fèi)的時間，提高寫作效率，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。

（三）使用多媒體豐富寫作情境

雖然小學(xué)生的想象能力比較豐富，但想象力是建立在對客觀事物有一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上，而在寫作教學(xué)中，由于小學(xué)生對世界的認(rèn)知比較淺顯，對于某些事物和事件難以獲得清晰的認(rèn)知，因此，教師可利用多媒體豐富寫作情境，使學(xué)生快速進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)中。在寫作教學(xué)中，教師可以結(jié)合本次寫作的主題，選擇合適的素材進(jìn)行寫作情境的導(dǎo)入，通?？梢允褂酶鞣N視頻、音頻等比較生動的多媒體素材。例如，在小學(xué)語文人教版五年級下冊第四單元的習(xí)作中，習(xí)作主題是《他____了》，該習(xí)作的內(nèi)容是詳細(xì)描述某人在某事件中的情感變化，由于這個單元的內(nèi)容主要是愛國題材的作品，因此，教師可以在課上為學(xué)生播放介紹革命先烈的短視頻或紀(jì)錄片，使學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)的氛圍下進(jìn)一步感知戰(zhàn)爭年代的苦痛與熱情，從而完成本次寫作。教師可以布置以下作業(yè)：

在觀看了老師播放的影片后，相信大家都有不同的感受，我們本次作文的主題是《他____了》，同學(xué)們可以根據(jù)自己的理解在橫線上填上你認(rèn)為合適的詞，例如，《他自由了》《他解放了》，題目中的“他”也不僅限于人，可以代指事物，請同學(xué)們根據(jù)真實(shí)的感受進(jìn)行寫作。

要求：可自行查找革命時期的相關(guān)資料，自主確定寫作的對象，但行文必須能表達(dá)真情實(shí)感，詳細(xì)描寫人物的心理動態(tài)。

通過以上作業(yè)布置，可以使學(xué)生在音視頻的輔助下更清晰的感受未曾經(jīng)歷的歷史，從而在進(jìn)行寫作表達(dá)時更貼近所描寫的人物和事件。這種方法也可以在一定程度上避免學(xué)生在課后寫作時無法代入而延長寫作時間，使學(xué)生的寫作效率更高。

（四）借助信息技術(shù)批改和評講作文

對作文認(rèn)真地批改和評講，可以明確學(xué)生寫作中存在的各種問題。為了更有效地分析、解決學(xué)生寫作中的問題，教師可以利用信息技術(shù)輔助作文的批改和評講。在利用信息技術(shù)批改作文時，對于學(xué)生提交的電子版作文，教師可直接利用批注功能進(jìn)行批改，從而提高批改的效率；對于學(xué)生提交的紙質(zhì)版作文，教師可以將其掃描成電子版，并通過對電子版作文的注釋進(jìn)行批改，幫助學(xué)生快速明確寫作過程中的短板與優(yōu)勢。評價內(nèi)容應(yīng)具有針對性與啟發(fā)性。首先要考慮到作文題目的要求，對按要求完成寫作任務(wù)的學(xué)生給予表揚(yáng)評語，如“字跡工整，語言準(zhǔn)確鮮明，繼續(xù)加油?！辈ξ窗慈蝿?wù)要求完成的學(xué)生，指出其存在的問題，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題、按要求寫作的良好習(xí)慣。其次要考慮學(xué)生不同風(fēng)格的寫作內(nèi)容，教師在評價內(nèi)容中要對學(xué)生文章中的某些長處給予相應(yīng)的表揚(yáng)和鼓勵，尤其是針對寫作能力稍差的學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是一個詞語，一句話用得好，也要給予鼓勵，以此培養(yǎng)學(xué)生寫作的自信心。最后，當(dāng)學(xué)生作文內(nèi)容中出現(xiàn)缺點(diǎn)或不足之處時，教師也要明確指出問題，如“敘事內(nèi)容未詳略得當(dāng)、病句較多等”，以此達(dá)到針對性、啟發(fā)性評價。同時，教師可利用不同顏色的線條圈住問題段落和優(yōu)秀段落，使學(xué)生快速確定作文中的問題所在。在利用信息技術(shù)進(jìn)行作文評講時，教師可利用教室內(nèi)的多媒體設(shè)備展示例文，如通過視頻、音頻、圖片等方式并將優(yōu)秀例文相關(guān)的材料展示出來。在完成作文批改和評講后，教師可布置相關(guān)作業(yè)，要求學(xué)生對本次作文的寫作情況進(jìn)行反思，從而通過反思提高作文水平。作業(yè)布置如下：

請各位同學(xué)根據(jù)本節(jié)課的作文評講，針對本次作文的寫作情況，寫一篇寫作反思。

要求：寫作反思在100～200 字之間，應(yīng)參考老師給出的作文批改意見，結(jié)合自己的反思情況進(jìn)行寫作，寫作反思的主要內(nèi)容應(yīng)包括：哪部分寫得比較好，原因是什么；哪部分寫得不好，原因是什么，應(yīng)該如何改進(jìn)。

綜上所述，在基于信息技術(shù)的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該把信息技術(shù)與小學(xué)語文的寫作功能結(jié)合起來，積極改進(jìn)教學(xué)方法。這些方式能夠提高小學(xué)生的寫作效率。在利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以通過上傳寫作素材、優(yōu)秀例文等方法擴(kuò)展學(xué)生的寫作面，并結(jié)合課堂上多媒體設(shè)備的應(yīng)用，豐富學(xué)生的寫作情境，使其能更快速地進(jìn)入寫作的氛圍中，感受到寫作的樂趣。由此可見，利用信息技術(shù)輔助小學(xué)語文寫作教學(xué)，可以增加學(xué)生的寫作素材積累量，提高學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生能通過寫作更好地表達(dá)情感，從而進(jìn)一步提高語文寫作水平。